이 연구는 학교 장면에서 심리서비스를 제공하는 학교심리학, 학교상담, 학교사회사업, 학교정신보건사업의 특징을 비교·고찰하고, 현재 우리나라 중·고등학교에서 실시되고 있는 학생상담의 실태를 파악하고, 학교심리학 서비스의 필요성에 대한 중·고등학교 교사들의 인식을 조사하고자 수행되었다. 이를 위하여, 서울특별시, 광주광역시, 경기도, 전라남도에 있는 중·고등학교 교사 250명을 대상으로 지필식 설문조사를 실시하여, 학업/학교부적응, 대인관계, 비행, 가족, 진로, 성, 정신건강, 생활습관, 성격의 아홉 가지 학생문제들을 상담하는 학교인력, 학생상담공간, 학생상담활동, 지역사회 전문기관과의 연계 등에 관한 자료를 수집하였다. 또한 학교심리학 서비스를 평가, 개입/예방, 자문, 프로그램 개발/연구의 네 영역으로 구분하고, 이들 영역에 해당하는 17가지 학교심리학 서비스의 필요성에 대한 교사의 인식을 조사하였다. 자료분석은 빈도분석과 t-검정으로 실시되었다. 그 결과, 현재 학교에서 이루어지는 학생상담의 활동은 주로 담임교사가 전담하고 있으며, 학교 외부 지역사회 전문 기관이나 전문 인력과의 연계 활동은 부족한 것으로 드러났다. 교사는 학생상담활동들 가운데 주로 학생개인상담, 진로지도, 부모를 대상으로 한 개별조언을 많이 하였다. 학교심리학 서비스의 필요성에 대한 교사의 인식 수준은 높았으며, 특히 비행문제, 진로문제, 정서문제, 예방교육, 학교부적응 문제에 대한 개입 활동의 요구가 높았다. 우리나라 학교 장면에서 심리서비스를 제공하고 있는 학교상담, 학교사회사업, 학교정신보건의 서비스 전달모형과 전문가 역할에 비추어 본 연구의 결과를 논의하였고, 향후 우리나라 학교 체계 안에 학교심리학 서비스를 도입할 때 고려해야 할 점들을 제안하였다.
The purpose of this study is three-fold. First, this study was conducted to review the characteristics of school psychology with reference to the models of school counseling, school social work, and school-based mental health services. Second, the purpose of this study was to survey the current status of school counseling. Third, it was to examine teachers' perceptions of the necessity for school psychological services. Paper-pencil questionnaires were administered to 250 junior and senior high school teachers in Seoul, Gwangju, Kyonggi-Do, and Chollanam-Do. Teachers were asked who was in charge of counseling each of the 9 student problems (i.e., learning/school maladjustment, interpersonal relations, delinquency, family, career, sex, mental health, life habits, personality) in their school, and how frequently they provided 10 school counseling services(5 direct, 5 indirect). In addition, they were asked whether each of the 17 school psychological services in the 4 domains (i.e., assesment, intervention/prevention, consultation, program development/research) would be necessary for students' adjustment and healthy development. The data were analyzed by frequency analyses and t-tests. The results showed that, in more than 70% of the participating schools, classroom teachers are in charge of all of the 9 student problems, and that, despite teachers' need, school-community links are insufficient. Individual counseling, group guidance, and consultation with parents on an individual basis were found to be teachers' major counseling activities. Teachers considered all of the 17 school psychological services to be necessary. In particular, the level of perceived necessity for interventions with delinquency, career problems, emotional problems and school maladjustment problems and for prevention services was higher than that of other school psychological services. In conclusion, the necessity of establishing the professional identity of school psychology and clarifying the roles of school psychologists in Korea was discussed with reference to service delivery models in school counseling, school social work, and school-based mental health services.
