이 연구는 초등학교 교사가 실제로 교실에서 관찰가능하다고 보고한 학교적응 행동지표들로 초등학생용 학교적응행동 평정척도를 개발하고, 척도의 타당도(구인, 변별, 준거관련 타당도)와 신뢰도를 검증하는데 목적이 있다. 우선, 초등학교 교사 259명을 대상으로 자유응답조사를 실시하여 수집한 1,823개의 학교적응 행동지표들에 대하여 초등학교 교사 18명이 1차로 문항선정을 하였다. 추가로, 초등학교 교사 288명을 대상으로 각 문항이 초등학생의 학교적응행동을 관찰하기에 적합한 정도를 평정하게 하여, 2차로 선정된 행동지표 문항들로 학년별 학교적응행동 평정척도를 구성하였다. 이 척도를 초등학교 교사 181명에게 실시하여, 각각의 교사가 담임 학급에서 학업성적수준 상, 중, 하에 해당하는 학생들의 학교적응행동 수준을 평가하였다. 또한 한국판 교사용-아동평정척도(T-CRS)를 준거검사로 실시하였다. 이를 통해 1학년~6학년 초등학생 524명에 관한 자료를 수집하였다. 수집된 자료의 분석은 문항-총점 간 상관분석, 주성분분석, 요인간 상관분석, MANOVA, ANOVA, t-검증, 학교적응행동 평정척도 점수와 T-CRS 점수 간 상관분석, 요인별 내적 일치도 계수 산출로 이루어졌다. 그 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 주성분분석 결과, 학업과 관련된 요인이 모든 학년에서 중요한 요인으로 도출되었으나, 저학년에서는 기본적 학업수행행동 요인으로, 고학년에서는 학업유능성 요인으로 도출되었다. 또한 규칙준수 및 학교 안 집단생활 적응과 관련된 요인과 또래관계 요인도 여러 학년에서 유의하였다. 둘째, 학교적응행동 요인 간 정적 상관이 모두 유의하였다. 셋째, 1학년의 경우 학교적응행동 평정척도 하위 요인들과 총점에서, 4학년의 경우 학업유능성 요인에서, 5학년의 경우 또래관계/교사관계 요인에서 성차가 유의하지 않았으나, 나머지 하위요인들과 총점에서는 성차가 유의하였다. 넷째, 모든 학교적응행동 하위요인들과 총점에서 학업 성적 수준에 따른 차이가 유의하였다. 교사가 분류한 학업성적 상위 집단이 학교적응행동을 가장 많이 하는 것으로 나타났다. 다섯째, 학년별 학교적응행동 하위요인들 및 총점과 T-CRS 문제행동 및 유능성 요인 간 상관이 모두 유의하였다. 여섯째, 학교적응행동 평정척도 하위요인들과 전체 척도에서 내적 일치도 계수가 .90상이었다. 따라서 이 연구에서 개발된 교사보고형 초등학생 학교적응행동 평정척도의 타당도와 신뢰도가 양호하며, 많은 문항들이 모든 학년에 보편적으로 포함되나 일부는 학년-특징적 학교적응행동을 반영한다고 볼 수 있다. 마지막으로, 우리나라 초등학생의 학년별 학교적응 수준을 평가하는 신뢰롭고 타당한 교사보고형 학교적응행동 평정척도의 개발과 실시가 학교에서 이루어지는 학생상담과 학교심리개입에 던지는 시사점과 이 연구의 제한점 및 후속연구를 위한 제안을 논의하였다.
The purpose of this study was two-fold. One was to develop a teacher rating scale of school adjustment behavior for elementary school students, which was composed of behavioral indicators reported by teachers as important for school adjustment and observable in the classroom. The other was to rest its reliability and validity (e.g., construct, discriminant, criterion-related). Two-hundred fifty-nine elementary school teachers participated in the initial survey of free responses on behaviors that could be displayed by well-adjusted students. From this survey, 1,823 behavioral indicators were collected. A preliminary set of behavioral indicators rated as observable in the classroom by 18 elementary school teachers was administered to 288 elementary school teachers, who were asked to rare the appropriateness of each item for observing school adjustment behavior. A secondary set of items was used for the teacher rating scale of school adjustment behavior for elementary school students. Both the teacher rating scale and a criterion test (the Korean version of T-CRS) were administerd to 181 elementary school teachers, and the data were collected from 524 elementary school students at grades 1 through 6. The data were analyzed by item-total correlations, principal component analyses, correlations among factors, MANOVA, ANOVA, t-tests, correlations between scores on the teacher rating scale and scores on the criterion test, and internal consistency coefficients. The results were summarized as follows. First, the factor regarding school learning was extracted as a significant factor from all of the elementary grades; however, 'basic learning behaviors' was from lower grades but 'academic competence' was from higher grades. In addition, factors regarding adjustment to school life, rule observance, and peer relations were extracted as significant factors throughout the elementary grades. Second, correlations among factors extracted from each grade were all significantly positive and above the moderate level. Third, gender differences at the 1st grade were nor significant. Also, gender differences in the 'academic competence' at the 4th grade and in the 'peer relations/teacher relations' at the 5th grade were not significant. However, gender differences in other factors and totals were found significant. Fourth, differences in school adjustment behavior by the level of academic achievement were all significant. Fifth, scores from the teacher rating scale were positively related to scores from the criterion test. Sixth, the internal consistency coefficients of the teacher rating scale were all above .90. These findings support that the teacher rating scale of school adjustment behavior is valid and reliable and consists of both grade-general and grade-specific items. The results of this study imply that a valid and reliable teacher rating stale of school adjustment behavior for elementary school students be useful for school counseling and school psychological interventions. Finally, the limitations of this study and the suggestions for further research were presented.
