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ISSN : 1229-0718
본 연구는 집단 따돌림의 평가방식이 하위집단(가해, 피해, 가해/피해 및 비교집단)간 아동평정용 CBCL과 교사평정용 CBCL(혹은 TRF)에서의 차이에 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 1차 및 2차시기에 측정한 집단 따돌림에 대한 자기평가와 동료거명을 근거로 하여 초등학교 4-6학년과 중학교 l학년 220명을 하위집단으로 분류하였다. 또한, 2차시기에 아동평정용 CBCL차원에서 참가자들이 제공한 자기보고 및 교사평정용 CBCL차원에서 이들에 대해 담임교사가 제공한 평정치를 종속측정치로 이용하였다. 그 결과, 집단 따돌림의 측정시기에 상관없이 자기평가에 근거해서 분류한 집단들은 자기보고로 측정된 아동평정용 CBCL에서 그리고 동료거명에 근거하여 분류한 집단들은 교사가 제공한 교사평정용 CBCL에서 집단간 큰 차이를 보였다. 그러나, 자기평가에 근거한 집단들은 교사평정용 CBCL에서 그리고 동료거명에 근거한 집단들은 아동평정용 CBCL에서 집단간 차이가 거의 없었다. 이러한 결과와 관련해서 동일한 대상을 평가할 때 평가자에 따른 효과 및 집단 따돌림 연구에서 평가방식이 가지는 중요성을 논의하였다.
The present study was designed to examine whether differences between four groups (bully, victim, bully/victim, and control) in CBCL and TRF would be contingent on how to measure their bullying and victimization at school. The two measurements of self-reports and peer-nominations were obtained twice at two different time points, four months apart. For each time point, 220 students of four to seven grade were assigned to those four groups on the basis of each of self reports and peer- nominations of bullying and victimization at school. Self-reports and teacher- ratings of students on CBCI. and TFR each were also obtained at time 2. Results indicated that across the two time points, reliable differences in the self-reported CBCL were found between the groups formed on the basis of self-reports and reliable differences in the teacher-raced TRF between the groups formed on the basis of peer-nominations. However, self-report-based groups did not have reliable differences in the teacher- reported TRF and peer-nomination-based groups not in the self-reported CBCL. In relation to these results, resources of disagreement among judges in ratings of a Riven target were discussed.
