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ISSN : 1229-0718
본 연구는 정보의 인출과정을 통하여 유추능력의 발달적 차이를 알아보고자 하였다. 현재의 문제를 통하여 어떠한 유사성의 정보가 인출되는가 그리고 그것이 이후의 문제해결과정에 미치는 영향이 아동의 연령에 따라 어떠한 양상을 보이는가에 관한 2개의 실험을 실시하였다. 실험 1에서는 유추의 인출에 미치는 유사성의 영향이 아동의 연령에 따라 달라지며, 인출된 유사성 유형은 유추전이의 성공에 유의한 영향을 줌이 밝혀졌다. 즉, 구조적 유사성의 인출은 아동의 연령이 증가함에 따라 증가하고, 이러한 유사성의 인출이 성공적인 전이의 발달을 설명할 수 있었다. 실험 2에서는 아동이 구조적 관계에 접근하는 능력이 자원정보의 유형에 따라 어떻게 달라질 수 있는 가를 알아보았다. 그 결과 유치원 연령의 어린 아동들도 전반적 유사성을 공유하는 정보에서는 그 안에 포함된 구조적인 관계를 고려하여 이를 이후의 전이과정에 활용할 수 있었다. 따라서, 본 연구는 유추능력의 발달을 구조적 유사성을 가진 자원정보의 접근과 인출능력으로 설명할 수 있었으며, 이러한 능력은 아동의 연령뿐만이 아니라 구조적 유사성이 어떠한 맥락에서 제공되는가에 의하여 달라질 수 있음을 제안할 수 있었다.
For analogical transfer, we select and retrieve sources from our memory. Selecting a source involves competitive situation because great deal of information exists in our memory. Similarity between target and source problem determines which sources we will select. This study aims to know the effect of similarity on retrieval and transfer using analogy. Total 223 children, preschool, 1st grade, and 3rd grade of elementary school, participated in two related experiments. They took part in following procedures. First, Children learned various similar types of source stories in acquisition stage. Second, they listened to a target story and asked to remind analogically one from various sources. Later, they were directed to solve the problem in target story and to suggest reasons of own response. In experiment 1, 149 children heard 3types of source stories: structural, surface, and nonrelated similarity. After than they reminded one of the source stories cued by the target story and solved the problem. The result was that reminding structural source stories and success of analogical transfer increased with age. That is, retrieval of structural similarity facilitated analogical transfer and this trend improved with age. However, reminding of surface similarities could also increase analogical transfer if the children could supplement structural relation to their surface reminding.. Experimental 2 compared 74 children's performances in two conditions: in the one condition, structural, surface, and nonrelated similarity types were provided as source stories; in the other condition, overall, surface, and nonrelated similarity types were provided. Children performed better in retrieving of structural related source story and analogical transfer in condition that included overall similarity than in condition included structural similarity. Specially, preschoolers achieved nearly equal level of success of analogical retrieval and transfer to 1st-graders. These results through experiments indicated that structural retrieval made analogical transfer successful, and development of analogical transfer could facilitated by easy condition for retrieval of structural relation between the source and the target. These findings suggested the implication for memory retrieval model of analogy and educational practice using analogy.
