open access
메뉴이 연구는 빈곤집단(평균 76세, SD=3.31)과 비교집단 노인여성(평균 73.20세, SD=2.51) 각 30명을 대상으로 일대일 면접을 실시하고 먼저 빈곤이 노년기 이전에 이미 시작되었는지 아니면 노년기 동안의 특정한 사건에 의해 빈곤해졌는지를 확인하였다. 또한 빈곤집단과 비교집단간에 주관적 건강과 생활만족에서 차이가 있는지 그리고 경제상태와 주관적 건강 및 생활만족간에는 어떤 관계가 있고 주관적 건강이 경제상태와 생활만족의 관계를 매개하는지를 규명하였다. 연구결과 노인여성들의 대부분은 이미 노년기 이전에 빈곤상태에 있었지만, 배우자와의 사별 후에 빈곤한 생활을 하게 된 사람들도 있었다. 빈곤집단 노인여성들은 비교집단 노인여성들보다 더 낮은 주관적 건강과 생활만족을 경험하고, 경제수준이 높은 노인여성들은 더 높은 주관적 건강과 생활만족을 경험하며, 높은 주관적 건강을 갖는 노인여성들은 더 큰 생활만족을 경험하였다. 회귀분석 결과 주관적 건강이 경제수준과 생활만족의 관계를 완전 매개하는 것으로 밝혀져 경제수준이 생활만족에 직접적으로 영향을 주기보다는 경제수준은 주관적 건강에 영향을 주고 주관적 건강이 생활만족에 영향을 준다는 것이 확인될 수 있었다.
This study examined when and how the poverty of elderly women was impoverished with 30 poor elderly women through interview. Also whether there was a difference in subjective health and life satisfaction between poor elderly women(n=30) and comparative ones(n=30), whether economic status, subjective health and life satisfaction were related each other, and whether the relationship of economic status and life satisfaction was mediated by subjective health. Results revealed most of the poor women were already impoverished before old age and only one woman impoverished after bereavement of partner in seventies. Poor group had lower level of subjective health and life satisfaction than comparative group. Elderly women with higher economic status experienced higher subjective health and life satisfaction and ones with higher subjective health experienced higher life satisfaction than women with lower ones. Also The relationship between economic status and life satisfaction was mediated by subjective health.
초등학교 5‧6학년 남녀 아동 379명을 대상으로 어머니의 학업성취압력이 아동의 학업스트레스에 영향을 주는지, 그리고 학업스트레스가 아동의 내재화 문제에 영향을 주는지 알아보았다. 아울러 이 과정에서 아동의 자아탄력성과 어머니의 사회적 지지가 조절 효과를 보이는지 회귀분석을 통해 알아보았다. 성별에 따른 회귀분석 결과, 남아들의 경우 어머니의 학업성취압력이 높을수록 학업스트레스가 높게 보고되었는데, 이 과정에서 자아탄력성과 사회적 지지의 조절 효과가 나타났다. 여아들의 경우에도 어머니의 학업성취압력이 높을수록 학업스트레스가 높게 보고되었지만, 자아탄력성과 사회적 지지의 조절 효과는 나타나지 않았다. 남아와 여아 모두 학업스트레스는 아동의 내재화 문제를 증가시켰는데, 이 과정에서 남아들은 사회적 지지의 조절 효과가 나타난 반면에, 여아들은 자아탄력성의 조절 효과가 나타남으로써 성별에 따른 차이를 보여주었다. 즉, 남아에게서는 어머니의 성취압력으로 인해 학업스트레스를 느끼고 그로 인해 내재화 문제가 생기는 과정에서 자아탄력성과 사회적 지지 둘 다가 도움이 되는 반면, 여아의 경우에는 자아탄력성만이 부분적으로 도움이 되는 것으로 나타났다.
This study was to investigate the moderating effects of ego-resilience and social support on the perceived academic stress and internalization problems resulting from academic achievement pressure. 379 elementary school boys and girls of the fifth and sixth grades were asked to complete a variety of questionnaires. On the regression analyses, it showed differential patterns of moderating effects depending on sex. The moderating effects of ego-resilience and social support on the perceived academic stress was found in boys, but not in girls. Also sex difference was found on the internalization problem caused by perceived academic stress, the moderating effect of social support on internalization problem was found in boys, while the moderating effect of ego-resilience on internalization problem was found in girls. The result suggests that both ego-resilience and social support may play protective factors in boys but only ego-resilience in girls.
본 연구는 몸짓 발달의 유형을 세분화하여 월령이 증가함에 따라 몸짓이 어떻게 변화하는지를 살펴보고, 세부 몸짓 중 사상적 몸짓 사용이 아동의 언어발달과 관계가 있는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해, 2-3세 아동과 엄마 40쌍을 대상으로 상호작용하는 모습을 25분간 관찰 녹화하여 분석하였다. 몸짓은 지시적 몸짓과 표상적 몸짓으로 나누어 분석하였는데, 지시적 몸짓은 다시 도구적 몸짓과 가리키기로 세분하였으며, 표상적 몸짓은 관습적 몸짓과 사상적 몸짓으로 세분하여 분석하였으며, 발화는 MLU-M에 근거하여 분석하였다. 월령 증가에 따른 몸짓 변화를 분석한 결과, 지시적 몸짓의 세부 유형 중 하나인 도구적 몸짓은 월령에 따라 사용 비율이 유의미하게 낮아졌으나, 가리키기는 몸짓 중 가장 높게 사용되었다. 표상적 몸짓의 세부 유형을 살펴본 결과, 관습적 몸짓은 월령이 증가함에 따라 사용비율이 점차 낮아졌으나, 사상적 몸짓은 유의미하게 증가하였다. 또한, 아동의 언어발달과 사상적 몸짓 간의 관계를 살펴본 결과, 언어가 발달할수록 사상적 몸짓 사용 비율이 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이후, 월령을 통제하고 나서 발화능력 자체가 사상적 몸짓 사용에 영향을 주는 정도를 알아본 결과, 언어발달이 단독적으로 사상적 몸짓 사용의 14%를 설명하는 것으로 나타났다. 본 연구는 몸짓의 세부 분류를 통해 2-3세 아동의 몸짓 사용 변화에 대한 의미 있는 결과를 도출하였으며, 사상적 몸짓은 다른 몸짓과 다르게 월령에 따라 유의미하게 증가함을 알아내었다. 또한 월령을 통제하고도 언어발달 정도가 사상적 몸짓 사용에 유의미한 영향을 주고, 월령보다 언어발달 정도가 사상적 몸짓 사용 비율에 더 많은 설명량을 가진다는 결과를 통해 사상적 몸짓과 언어발달의 강력한 관계를 입증해주었다.
The object of this research is to observe the change in the ratio of gesture utilization by categorizing children by age regarding 24 to 27 months old children through accurate detailed categorization of gestures. The results of this study are as follows. First, instrumental gestures and conventional gestures decreased as the age of children increased, and such gestures were used the most frequently among group 1 group. Pointing did not show any significant changes regarding age, but it was the most frequent gestures. The utilization of iconic gestures increased significantly according to children's age, and they were the most frequently used among group 4. Second, the change of the frequency of utilization of iconic gestures according to language development was significant, and language development explains the frequency of iconic gestures better than the sole factor of age. This research significantly explains the change in gesture utilization of children by accurate detailed categorization of gestures and strongly supports the relationship between iconic gestures and language development.
청소년들에게서 개인적 영역에 대한 부모통제에 대한 이해가 어떻게 발달하고, 개인적 영역에 대한 부모통제가 청소년들의 심리적 증상과 어떤 관련성이 있는지를 검토하였다. 중학교 3학년, 고등학교 1학년과 2학년들을 대상으로 부모통제를 이상적 및 실제적 통제로 구분하여 부모통제척도로 평가하였고, 심리적 증상은 간이정신진단검사로 평가하였다. 청소년들은 학년에 관계없이 관습적 및 혼합영역보다 개인적 영역에 속한 문제에 대해 자신들이 더 통제권을 가져야 하고, 실제 가지고 있다고 보았다. 그러나 학년에 따른 차이도 나타나서 중학생들은 고등학생들보다 관습적 및 혼합영역에 대해서 부모가 더 통제권을 가져야하고, 실제 가지고 있다고 보았다. 부모통제와 심리적 증상 사이의 관련성은 중학생들에서는 나타나지 않았고 고등학생들에서만 나타났다. 고등학교 1학년 남녀학생들과 고등학교 2학년 남학생들은 부모가 개인적 영역의 문제를 많이 통제할수록 내재화 증상을 많이 보였으나, 부모의 관습적 영역에 대한 통제는 이들의 심리적 증상과 아무 관련성이 없었다.
The relationships between parental control over the problems in personal, conventional and overlapping domains and adolescents' psychological symptoms were examined. Third graders in middle school and first and second graders in high school completed a parental authority index and Korean Symptom Checklist-90-Revision. In the parental authority index, students evaluated two types of control, ideal and perceived control. Ideal control indicates who (they or parents) should control the problems in personal, conventional and overlapping domains whereas perceived control indicates who would control the problems in real world. In Korean Symptom Checklist, they reported nine psychological symptoms. Adolescents indicated that they should and would control over problems from personal domain and that their parents should and would control over problems from conventional domain. Perceived parental controls for personal domain only showed significant positive correlations with adolescents' internalizing symptoms in high school students. However, there were no associations between parental control of conventional issues and psychological symptoms.
본 연구의 목적은 가정의 소득과 거주지역이 아동의 창의적 인성과 창의적 산물 및 창의적 가정환경에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는데 있다. 이를 위해 경기, 충청, 전라도 지역의 군 단위 초등학교 4곳(151명)과 군 단위의 농촌지역에 있는 초등학교 3곳(159명)의 남·녀 학생 310명에게 창의적 가정환경검사, 창의적 인성검사, 창의적 산물검사를 실시하였고 그들의 부모를 대상으로 가정환경진단검사 중 사회경제적 변인에 관한 질문을 실시하였다. 아동과 부모의 응답 자료를 토대로 Pearson 적률상관분석, 일원변량분석 및 독립표본 t검증, Barron과 Kenny(1986)의 매개효과분석, AMOS를 이용한 매개모형의 적합성 검증을 하였다. 그 결과 첫째, 아동의 창의적 인성과 창의적 산물과 창의적 환경 간에 유의한 상관이 있었다. 둘째, 가정의 소득수준이 높을 때 아동의 창의적 인성과 창의적 산물의 독창성과 창의적 가정환경이 높았다. 셋째, 시 단위 거주 아동이 군 단위 농촌 거주 아동보다 창의적 인성과 창의적 산물의 독창성이 높았다. 끝으로 가정의 소득과 거주지역은 각각 부분적으로 창의적 가정환경을 매개로 아동의 창의적 인성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 소득과 거주지역이 가정환경을 매개로 창의성 발달에 영향을 미친다는 결과는 창의적 가정환경을 조성하는 노력을 의도적으로 기울인다면 낮은 월소득과 농촌 거주지역이라는 창의적 인성 발달의 부적 조건을 상쇄할 수 있음을 암시한다.
This study aims to study the effect of the income and residential district on the children's creative personality, product and family environment. 310 elementary school students who live in the urban(151) and rural (159) areas participated in this study. They took tests of creative environment, personality and product. Also their parent responded to the questionnaire on socio-economic environment. We analysed the data through Pearson correlation, one way ANOVA, t-test, and Barron & Kenny's mediation model by using SPSS 14.0 and verified the adequacy of mediation model by using Amos 5.0. The results are as follows. First, there are significant correlations between creative personality, creative product and creative environment. Second, the higher children's scores on creative personality, product and family environment are, the higher the family income is. Third, the scores of children living in the urban area on creative personality, product and family environment are higher than those living in the rural area. Finally income and residential district separately influence creative personality through creative family environment. This result suggests that efforts to form creative family environment can overcome negative effects on creativity development due to income level or residential district.
본 연구는 아동초기 정서조절과 공감의 발달을 예측하는 아동의 발달 영역들과 어머니의 양육태도를 확인하는 것을 목적으로 하였다. 166명의 아동을 대상으로 3세 때 어머니의 양육태도와 아동의 발달을 측정하였으며, 5세 때 어머니의 양육태도와 아동의 정서조절 및 공감능력을 측정하였다. 그 결과, 첫째 3세 때 아동의 언어능력은 5세 때 정서조절을 그리고 3세 때 자조능력은 5세 때 공감능력을 예측하였다. 둘째, 어머니의 양육태도는 장단기적으로 아동의 정서발달에 다른 영향을 주었다. 3세 때 어머니의 무관심이 그리고 5세 때 어머니의 애정과 통제가 5세 때 아동의 정서조절과 공감을 예측하였다. 본 연구의 결과는 아동의 발달 특성들 간 상호관련성과 어머니의 양육태도가 아동의 정서에 미치는 영향에서 보이는 장단기적인 차이와 관련해 논의되었다.
The purpose of this study is to identify the variables that mothers and children contribute to children's emotional regulation and empathy in early childhood. A total of 166 mothers and their children participated in this study. Mother's parenting attitude(PARQ) and child's development (K-CDI) at age 3, and mother's parenting attitude(PARQ) and child's emotional regulation(ERC) and empathy(EQ-C) at age 5 were measured. Results are as follows: First, mother's attitude had different short- or long-term effects on children's emotional development. It was mother's indifference at age 3 and mother's warmth and control at age 5 that predicted child's emotional regulation and empathy at age 5. Second, child's language ability at age 3 predicted child's emotional regulation at age 5, and child's self-help ability at age 3 predicted child's empathy at age 5. The study explored the interrelatedness of developmental domains and the effects of parenting on children's emotional regulation and empathy.
한국어에서 공간관계는 위, 안 등과 같은 명사로 지시되는 경우가 많으며, 이러한 공간관계를 나타내는 명사에는 처소격 조사 ‘에’가 수반되곤 한다. 본 연구는 만 3, 4세 한국 아동들이 처소격 조사와 함께 제시되는 새로운 명사를 공간관계를 의미하는 단어로 이해할 수 있는지 알아보고자 하였다. 우선 친숙화 단계에서 아동들은 여러 사물들이 특정 공간관계를 이루면서 놓여 있는 장면(예: 곰 인형이 바구니 안에 있는 장면)을 보면서, 무의미 단어가 포함된 문장(예: 워비가/워비에 있네)을 들었다. 검사 단계에서는 두 개의 장면을 보았는데, 한 장면에서는 친숙화 단계에서 제시된 사물들이 포함되었으나 사물들 간의 공간관계가 친숙화 단계에서 본 것과 다른 것이었고, 다른 장면에서는 새로운 사물이 배경 사물과 친숙화 단계에서 본 것과 같은 공간관계를 형성하고 있는 장면이 나타났다. 이 두 장면을 보면서 아동들이 무의미 단어가 지시할 수 있는 장면을 선택하도록 하였다. 실험 1에서 만 4세 아동들은 ‘에’가 수반되는 명사는 공간관계를 지시하는 것으로, ‘가’가 수반되는 명사는 그렇지 않다는 것을 이해함을 보였다. 실험 2에서는 검사 단계 이전에 친숙화 단계뿐만 아니라 대비 단계를 추가하여 무의미 단어가 지시할 수 있는 장면과 지시할 수 없는 장면이 어떤 것인지 아동들로 하여금 학습하도록 하였고, 실험 결과 만 3세 아동들도 수반된 조사의 유형에 따라 명사를 다르게 이해하였다. 본 연구의 결과는 만 3, 4세 한국 아동들이 명사의 의미를 학습함에 있어서 형태소 정보를 사용할 수 있음을 보여주고 있다.
In Korean, some spatial terms, including wui [on], an [in] are lexicalized as nouns which are typically marked with locative case markers such as “-ey.” We examined whether Korean 3- and 4-year-olds interpret novel nouns followed by “-ey” as referring to spatial relations. During familiarization, the children watched the videos of spatial relations between 2 objects and heard sentences including novel nouns following either a locative case marker ‘ey’ or a nominative case marker ‘ka.’ During test, children saw either a scene about novel spatial relations between the same objects(object match) or a scene about the same spatial relations between a new object and the same background object(location match). They were asked to choose an event including the referent of the novel nouns. Four-year-olds more often chose the location match when the novel word was followed by the locative case marker. Three-year-olds showed the same pattern only when there was an additional phase in which positive and negative examples of the novel word referent were contrasted.. These results suggest that Korean 3- and 4-year-olds use morphological cues when figuring out the meaning of nouns.
본 연구에서는 남녀 간에 나타나는 인지적, 행동적 차이는 공감하기와 체계화하기의 두 가지 심리적 차원으로 설명될 수 있다는 Baron-Cohen의 공감하기-체계화하기 이론(2003)을 검증하였다. 어문계열 및 이공계열을 전공하는 남녀 대학생 244명을 대상으로 마음읽기 과제, 공감지수(EQ) 척도, 체계화지수(SQ-R) 척도, 자폐스펙트럼지수(AQ) 척도를 실시하였다. 그 결과 여학생과 어문계열 전공생은 남학생과 이공계열 전공생보다 공감하기 능력을 측정하는 마음읽기 과제의 점수가 더 높았으나 공감하기 성향인 EQ 점수에서는 성차와 전공차가 나타나지 않았다. 이에 반해 SQ-R 점수는 남학생이 여학생에 비해 더 높았으며, 전공차는 나타나지 않았다. 그러나 각 개인의 공감하기 수준과 체계화하기 수준의 상대적 차이는 성별에 따라 달라서, 여학생은 체계화하기에 비해 공감하기 수준이 더 높았으나 남학생은 공감하기에 비해 체계화하기 수준이 더 높았다. 또한 각 개인의 공감하기와 체계화하기의 상대적 수준에 따라 인지유형을 5가지로 나누었을 때 남학생과 이공계열 전공생은 공감하기보다 체계화하기 성향이 더 강한 S형과 극단적 S형에 많았고 여학생과 어문계열 전공생은 체계화하기보다 공감하기 성향이 더 강한 E형과 극단적 E형에 많았다. 또한 S형과 극단적 S형의 자폐스펙트럼 지수는 E형과 극단적 E형의 자폐스펙트럼 지수보다 높았다. 공감하기와 체계화하기 수준의 상대적 차이가 성차뿐만 아니라 자폐적 성향을 설명할 수 있다는 공감하기-체계화하기 이론이 지지되었다.
According to Baron-Cohen(2003), differences between male and female, and between science and humanities students could be explained by two psychological dimensions: empathizing and systemizing. Systemizing is the drive to analyse systems or construct systems, and held to be our most powerful way of understanding and predicting the law-governed inanimate universe. Empathizing is the drive to identify mental states and respond to these with an appropriate emotion, and held to be our most powerful way of understanding and predicting social world. In this study, sex and major differences of mindreading abilities, empathizing and systemizing were tested with Korean college students. 244 college students in the sciences major and the humanities major were given TOM tasks and self-report questionnaires assessing the systemizing and empathizing tendencies: SQ and EQ. There were significant sex and major differences on the mindreading scores but not on the empathizing quotient, and significant sex differences on the systemizing quotient. On TOM task, females and humanities students scored significantly higher than males and science students, but on the SQ, male students scored significantly higher than female students. In addition, more females and humanities students were categorized as the “empathizer” in whom empathizing is stronger than systemizing, but more males and science students were as the “systemizer” in whom systemizing is stronger than empathizing. there The results indicated that males and the individuals in the sciences were more systemizing-driven than emapthizing-driven, whereas females and the individuals in humanities were emapthizing-driven than systemizing-driven. In addition, the systemizers scored significantly higher than the empatizer on the AQ, suggesting that people with high systemizing have higher levels of autistic features.
