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ISSN : 1229-0718
본 연구에서는 속도분류과제(sorting task)와 특이판단과제(oddity test)에서 나타나는 글자우월효과를 통하여 한글터득의 초보단계에 있는 1학년 아동과 한글을 완전히 터득한 5학년 아동을 대상으로 글자의 음운부호화가 글자의 시각적 집단화에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 실험 1에서는 두 자음을 가능한 한 빠르고 정확하게 분류해야 하는 속도분류과제를 사용하였는데, 분류해야 할 자음의 위치를 초성, 종성, 그리고 단독으로 제시하여 분류시간을 측정한 뒤 단독조건에서의 분류시간과 비교하였다. 그 결과 초성조건에서는 글자우월효과가 있었으나 종성조건에서는 오히려 글자열등효과가 관찰되었다. 그러나 이런 효과는 한글에 익숙하지 않은 1학년 아동에서만 관찰되었으며 5학년 아동에서는 조건간에 분류시간의 차이를 보이지 않았다. 종성조건에서 1학년 아동이 보인 글자열등효과는 음운적으로 구분되는 악/안 계열에서 보다 음운적으로 구분되지 않는 앚/앋 계열 및 앜/앟 계열에서 더 크게 나타났다. 실험 2에서는 지각적 수준에서의 처리를 잘 반영하는 특이판단과제를 사용하여 글자의 음운부호화 용이성이 글자의 시각적 집단화에 미치는 효과를 검토하였다. 실험 2에서는 ㄱ/ㄴ 또는 ㄷ/ㅈ에 ㅏ, ㅑ와 같은 모음 또는 / 와 같은 무의미 철자를 첨가하여 글자의 음운부호화가 용이한 조건(ㅏ 첨가조건)과 용이하지 않은 조건(ㅑ 첨가조건)에서의 글자우월효과를 비교하였다. 그 결과 음운부호화가 용이한 ㅏ 첨가조건에서는 글자우월효과가 나타난 반면 음운부호화가 용이하지 않은 ㅑ 첨가조건에서는 글자우월효과가 나타나지 않았다. 연령별로 보면 1학년의 경우 ㅑ 첨가조건이 ㅏ 첨가조건에 비해서 더 많은 시간이 소용된 반면 5학년의 경우는 두 조건간에 차이가 없었다. 실험 1과 실험 2의 결과는 1학년 아동들은 음운부호화가능성이 글자의 시각적 집단화에 영향을 주는 반면 5학년 아동들은 영향을 받지 않는다는 것으로 수렴하고 있다. 실험 3에서는 분류해야 할 자음들에 대한 선태적 지시를 주지 않았는데 실험 2에서와 동일한 결과를 보였다. 이상의 결과들이 한글터득과정에서의 음운부호의 중요성과 읽기 기술을 획득하는 초기 단계에서의 음운정보처리와 함께 논의되었다.
This paper was purported to examine the effect of phonological codability of Korean letter on letter's visual grouping in 1st grader of beginning readers, and 5th grader, skillful readers. To see the visual grouping, letter superiority effect was measured in speeded card sorting task and oddity task. In experiment 1, we manipulated two variables, consonant location and consonant type, and compared the card sorting time in three conditions, initial consonant condition, final consonant condition, and consonant alone condition. The result was that 1st graders show the superiority effect in initial consonant condition but show inferiority effect in the final consonant condition. On the contrary, 5th grade did not show any difference among conditions. Another result was that inferiority effect was greater for 악 / 안 condition which are phonologically different each other than 앋/앚 and 앟/앜 condition which are phonologically indifferent each other. In experiment 2, using oddity test, we manipulated phonological codability by the combination of consonant type ( ㄱ / ㄴ, ㄷ / ㅈ ) and vowel type ( ㅏ , ㅑ ). The result was that in 1st grade the superiority effect was seen only in ㅏ addition condition where letters are phonologically more codable than in ㅑ addition condition but not in 5th graders. The results of experiment 1 and 2 converged that 1st grader's visual grouping is influenced by the phonological codability but not in 5th graders. In experiment 3, we obtained the same results as experiment 2 in spite of paying no attention to a specific target consonant as in experiment 2. These results are discussed with the importance of phonological coding on the perception of Korean letters in beginning reader and phonological processing in early stage of reading skill acquisition.
