본 연구의 목적은 대학생의 소외에 대한 두려움과 관계만족의 관계를 사회불안, SNS 중독경향성, 퍼빙이 매개하는 다중매개모형을 설정하고 모형의 적합성과 변인들의 관련성을 살펴보는 것이다. 연구를 위해 대학생 총 218명의 자료를 수집하였으며, 연구모형 검증을 위해 구조방정식 분석을 사용하였다. 연구결과 본 연구의 가설모형은 자료를 적합하게 설명하는 것으로 나타났다. 변인들의 관계를 보면, 소외에 대한 두려움은 사회불안, SNS 중독경향성, 퍼빙에 정적 영향을 미쳤으며, 관계만족에는 부적 영향을 미쳤다. 사회불안은 SNS 중독경향성에 정적 영향을 미쳤으며, 관계만족에는 부적 영향을 미쳤다. 다음으로, SNS 중독경향성은 퍼빙에 정적 영향을 미쳤으며, 퍼빙은 관계만족에 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로, 소외에 대한 두려움과 관계만족의 관계에서 사회불안, SNS 중독경향성, 퍼빙의 매개효과는 유의하였다. 본 연구는 소외에 대한 두려움과 관계만족의 관계를 사회불안, SNS 중독경향성, 퍼빙이 매개한다는 것을 검증함으로써, 소외에 대한 두려움이 높은 사람들이 경험하는 사회적 불편감이 과도한 SNS 사용이나 퍼빙을 통해 대인관계 만족을 낮추는 경로를 검증하였다는데 의의가 있다.
This study examined the effect of fear of missing out on relationship satisfaction among college students from the perspective of SNS addiction tendency. To this end, a multimodal model was established to examine the relationship between fear of missing out and relationship satisfaction and whether it is mediated by social anxiety, SNS addiction tendency, and phubbing. The fit of the model and the relevance of the variables were examined, and finally, the significance of the mediating effect was verified. The participants were 218 college students. Structural equation analysis was conducting to verify the research model. Analysis results showed that the mediation model adequately explained the data. In terms of the relationships between the variables, fear of missing out had a positive effect on social anxiety, SNS addiction tendency, and phubbing and a negative effect on relationship satisfaction. Social anxiety had a positive effect on SNS addiction tendency and a negative effect on relationship satisfaction. Social media addiction tendency had a positive effect on phubbing. Phubbing had a negative effect on relationship satisfaction. Finally, social anxiety, SNS addiction tendency, and phubbing significantly mediated the relationship between fear of missing out and relationship satisfaction. The significance of this study is that it confirms the mediating effect of phubbing on the relationship between fear of missing out and relationship satisfaction, thus indicating that phubbing is a mediator of lower interpersonal satisfaction.
본 연구는 청소년의 자해 행동을 줄이는데 실제로 도움이 되는 보호요인에 대한 청소년의 지각을 알아보기 위하여 자해 및 자살 행동을 경험한 청소년을 대상으로 조사 연구를 진행하였다. 우선 보호요인을 포괄적으로 다룬 선행연구에서 사용된 요인들을 청소년의 가독성을 고려하여 일부 수정하여 83개의 보호요인 목록을 구성하였다. 보호요인은 생물심리사회적 접근에 따라 분류되었다. 자해 및 자살 행동 경험 청소년 37명을 대상으로 각 요인의 중요성을 평정하고 추가적인 보호요인을 제안하도록 하는 설문조사를 3차에 걸쳐 실시하였다. 연구 결과, 심리적 요인 7개와 사회적 요인 15개가 채택되었다. 심리적 요인은 삶에 대한 긍정적 태도 관련 3개 요인, 긍정적 자기 지각 관련 2개 요인, 대처 능력 관련 2개 요인이 채택되었다. 사회적 요인은 가족 관련 6개 요인, 또래 관련 4개 요인, 기타 지지적 대상 관련 5개 요인이 채택되었다. 생물학적 요인과 환경적 요인 중에는 채택된 요인이 없었다. 본 연구에서 채택된 요인은 자해 문제 완화를 위해 청소년이 원하는 지원에 대한 정보를 제공함으로써 상담 및 학교 장면에서 자해 청소년에 대한 개입의 방향을 설정하는데 도움이 될 것으로 보인다.
Adolescents who had experienced self-harm and suicidal behaviors were surveyed to identify factors that reduced self-harm. A list of protective factors categorized biopsychosocially was presented to 37 participants. Participants were asked to rate the importance of each factor and to suggest additional protective factors through three surveys. The results showed that 7 psychological and 15 social factors were protective. Of the psychological factors, three were related to positive attitudes toward life, two were related to positive self-perception, and two were related to coping ability. Of the social factors, six were related to family, four were related to peers, and five were related to other supportive people. The identified factors reflect adolescents’ desire for support in alleviating problems that drive them to self-harm. These factors can be used to establish intervention goals in counseling and school setting.
본 연구에서는 고등학교 학교상담 장면에서 발생하는 ‘서비스 갭’ 현상을 확인하고, Wee클래스 학교상담 도움추구의도에 영향을 미치는 주요 요인들을 개인요인(심리적불편감, 상담유용성기대, 자기은폐)과 환경요인(학생-교사애착, 사회적낙인, Wee클래스환경)으로 나누어 그 영향을 체계적으로 살펴보았다. 이를 위해 서울시 3개교에 재학 중인 일반계고 고등학생을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 891명의 자료를 분석하였다. 구체적으로, 심리적불편감 척도를 사용하여 학생들의 주호소 문제 유형을 파악하고, 학생들이 심리적 어려움을 느끼는 각 문제에 대한 도움추구의도를 재질문하여, 고등학교 학교상담 현장에서 발생하고 있는 서비스 갭 현상의 실증적 근거를 확인하였다. 이와 함께 Wee클래스 학교상담 경험 유무 및 성차에 따라 도움추구 개인-환경요인, Wee클래스 학교상담 도움추구의도에 유의한 차이가 있음을 확인하였고, 이를 바탕으로 현재 단위학교의 Wee클래스 운영 및 홍보에 대한 차별화 전략의 필요성을 제기하였다. 한편, 개인-환경요인이 Wee클래스 학교상담 도움추구의도에 미치는 상대적 영향력은 심리적불편감이 가장 컸고, 사회적낙인, 상담유용성기대 순으로 나타났다. 뒤이어 학생-교사애착과 Wee클래스환경은 동일한 영향력을 갖는 것으로 나타났다. 주요 연구결과를 토대로 고등학생들의 Wee클래스 학교상담에 대한 도움추구의도를 높이고 학교상담을 활성화하기 위한 시사점을 논하였다.
This study identified the ‘service gap’ in high school counseling and examined factors that influence intention to seek help from Wee class school counselors. The analyzed factors were individual, namely psychological distress, counseling usefulness expectations, and self-concealment, and environmental, namely student-teacher attachment, social stigma, and Wee class setting. A total of 891 students at 3 high schools in Seoul responded to a psychological distress scale to identify the types of major difficulties they faced. Their intentions to seek help for reported psychological difficulties were also identified, and the results provided empirical evidence regarding gaps in high school counseling services. In addition, individual-environmental factors and intention to seek help from Wee class school counselors significantly varied by counseling experience and gender. These results indicate that a new operation and promotion strategy is needed for the Wee class of the current high school. Psychological distress had the greatest effect on the intention to seek school counseling followed in order of decreasing influence by social stigma and counseling usefulness expectations. Subsequently, student-teacher attachment and Wee class setting had the same effects. Based on the main research results, implications for enhancing high school students’ intention to seek help from Wee class school counselors and revitalizing school counseling were discussed.
본 연구는 나르시시즘과 정체성이 학교폭력 인식에 미치는 영향을 확인하고자 하였다. 연구 참여자는 고등학생 300명으로 구성되었으며 참여자들은 학교폭력이 명확한 상황과 장난과의 구분이 모호한 상황에 관한 시나리오 중 하나를 읽고, 학교폭력 인식을 측정하는 문항들에 답하였다. 그 결과, 나르시시즘과 정체성 그리고 학교폭력의 명확성 여부 사이의 삼원상호작용이 유의하게 나타났다. 구체적으로, 폭력과 장난의 구분이 모호한 상황에서 정체성 발달의 부정적 측면인 정체성 결여와 교란된 정체성 수준이 높은 사람들은 나르시시즘이 높을수록 학교폭력에 대해 더 관대하였다. 본 연구는 학교 맥락에서 발생하기 쉬운 상황을 사용하여 청소년기 주요 발달 과제인 정체성이 나르시시즘과 상호작용하여 학교폭력 인식의 관대함에 영향을 미친다는 것을 확인하였다. 특히 정체성 발달의 긍정적인 측면보다는 부정적인 측면이 학교폭력에 대한 관대한 인식에 더 중요한 요인임을 확인했다는 점에서 의의가 있다.
This study aimed to examine the effects of narcissism and identity on the perceptions of school violence. The participants were 300 high school students who read one of the scenarios that described a situation of clear school violence or a situation of ambiguous distinction between violence and prank, and answered the questions that measured their perceptions of school violence. The results showed a significant three-way interaction among narcissism, identity, and the clarity of school violence. Specifically, in the situation of ambiguous distinction between violence and prank, people with high levels of lack of identity and disturbed identity, which are negative aspects of identity development, were more tolerant of school violence as their narcissism increased. Using situations likely to occur in the school context, this study confirmed that identity, which is a major developmental task of adolescence, interacts with narcissism to influence the tolerance of school violence perceptions in the school context. Particularly, it is significant that we confirmed negative aspects of identity development, rather than positive ones, are more important factors in tolerant perceptions of school violence.
