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ISSN : 1229-0718
본 연구는 유치원(6세), 초등학교 2학년(8세)과 4학년(10세)의 자기통제능력이 낮은 아동을 대사으로 인지적-행동적 자기통제훈련이 자기통제능력과 인지양식 과제수행능력의 개선에 미치는 효과를 살펴보고, 이러한 효과의 연령에 따른 차이를 분석검증함을 목적으로 하였다. 본 연구의 대상을 선정하기위하여 먼저 유치원, 초등학교 2학년과 4학년의 아동 336명을 무선표집하여 이들중 실험대상선정준거에 속하는 아동을 표집하였다. 이들 아동중 각 연령당 16명씩 전체 48명을 무선표집하여 이들을 다시 훈련 및 통제의 6개집단에 각 8명씩 무선배정하였다. 실험설계는 독립변인이 집단(훈련 유, 무)과 연령(유치원, 2학년, 4학년)및 검사 시기(사전, 사후, 추후)이고 종속변인은 아동의 자기통제능력, 인지양식 검사에서 나타난 과제수행 속도와 정확성이며 각 준거변인을 독립적으로 처리한 요인설계로서 실험요인의 배치는 2×3×(3)으로 하였다. 이중 훈련유무집단과 연령은 피험자간 변인이고 검사시기는 피험자내 변인이다. 인지적 - 행동적 자기통제훈련의 목적은 사려적 사고능력 등 개인적 대인적 상황에서 인지적 기술이 부족한 아동에게 새로운 문제해결기술을 가르치는데 있다. 이러한 목적을 위하여 언어적 자기교시, 인지적 대처책략, 모델링, 역할놀이 및 자기평가와 자기보상 등의 자기통제책략이 훈련의 각 회마다 심리, 교육적 과제와 대인적 과제를 통하여 연습되고 훈련되어진다. 훈련집단의 아동은 총 12회의 인지적 - 행동적 자기통제훈련을 받았고 이 훈련기간동안 통제집단의 아동은 자유놀이활동에 참여하였다. 훈련직후와 훈련 약 2개월 후 실험대상아동은 사전검사와 동일한 방법과 절차로 자기통제능력과 인지양식 과제수행능력이 측정되었다. 본 연구의 결과는 첫째, 인지적 - 행동적 자기통제 훈련은 초등학교 2학년 4학년 아동의 자기통제능력을 유의하게 개선시키며 그 효과는 지속적이었다. 그리고 훈력을 받은 초등학교 2학년과 4학년 아동간에 자기통제능력 개선시키며 그 효과는 지속적이었다. 그리고 훈련을 받은 초등학교 2학년과 4학년 아동간에 자기통제능력 개선의 차이는 없었다. 그러나 유치원 아동의 자기통제능력의 개선에는 효과적이지 않았다. 둘째, 본 훈련은 초등학교 2학년과 4학년 아동의 인지양식 과제 수행 속도를 유의하게 증가시켰고 이러한 효과는 2학년 아동에서는 지속적으로 유지되었으나 4학년 아동에서는 장기간 지속되지 못하였다. 또한 유치원 아동의 인지양식 과제수행 속도의 개선에는 효과적이지 않았다. 세째, 본 훈련은 초등학교 2학년 아동의 인지양식 과제수행 정확성의 개선에는 효과가 있었으며 이러한 효과는 안정되게 지속되었다. 그러나 유치원 아동과 4학년 아동의 인지양식 과제수행 정확성의 개선에는 효과가 없는 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to examine the effects of cognitive-behavioral intervention for self-control on the improvements of self-control and task performance in children. Subjects in this study were 48 children selected randomly. That is, 16 were .kindergarten children in the age of 6 years 2 months, 16 were 2nd grade elementary school children in the age of 8 years 4 months and 16 were 4th grade elementary school children in the age of 10 years 3 months. These subjects were reffered for self-control intervention due to their poor self-control rated by their teacher's. At each age, subjects were randomly assigned to cognitive-behavioral self-control intervention group and control group. The intervention group received 12 sessions of cognitive behavioral self-control intervention. Controlled group participated in regular play activities. Experimental design of the study was factorial design of groups(experimental vs control), ages(kindergarten vs 2nd-grade vs 4th-grade) and testing interval(pretest vs posttest vs 2 months follow-up). The criteria variables were self-control, MFF latency and MFF error. The following conclusion were drawn from results obtained and the review of the related literature. 1. The cognitive-behavioral intervention for self-control in children improves significantly self-control of 2nd and 4th-grade children and the improvement maintained 2 months later. However, there is no significant improvement on self--control of kindergarten children. There is no statistical significant difference in improvement on self-control between 2nd and 4th-grade in intervention group. 2. The cognitive-behavioral intervention for self-control improves significantly from pretreatment to posttreatment MFF latency for 2nd and 4th-grade children and the improvement maintained to 2 months later only for 2nd-grade children. However, there is no improvement of MFF latency in kindergarten children. And there is no statistical significant difference in improvement on MFF latency between 2nd and 4th-grade in intervention group. 3. The cognitive- behavioral intervention for self-control improves significantly MFF errors only for 2nd-grade children and the improvement maintained to 2 months follow up. However, there is no significant improvement of MFF errors in kindergarten and 4th-grade children.
