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메뉴본 연구는 사회적 상황에 대한 정보처리과정에 관한 일련의 연구 중 하나로 취학전 아동기에 서 사회정보처리과정에 대한 탐색연구이다. 연구1에서는 연령과 성별에 따른 차이를 보았다. 만 4세, 5세 집단과 만6세 7세 집단의 131명의 아동의 자료가 분석되었다. 부정적 도발상황에 대한 그림으로 된 자극을 이야기와 함께 제시하였다. 이야기에 대한 회상정도, 부정적 단서의 회상, 이 상황에서 생성할 수 있는 반응, 그 중에서 공격반응수와 비공격반응수, 그리고 이 상황에서 효율적인 반응의 평가등 사회정보처리과정에 대해 측정하였다. 그 결과 부호화, 판단, 반응생성, 반응평가과정에서 연령이나 성별에 따른 유의미한 차이가 있었다. 부가적으로 이들의 반응을 12개의 유형으로 분류하여 분석하였다, 연구2에서는 인기도가 높은 아동과 낮은 아동을 연령집단에 따라 10명씩을 선정해 이들의 사회정보처리과정을 측정하였다. 그 결과 회상정도, 부호화 과정, 반응생성에 있어 집단 간 차이가 있었다, 이에 대한 제언과 앞으로의 과제에 대해 논의하였다.
The purpose of this study was to explore the social information processing of preschool children. In study 1, the number of subjects were 68 children of 4-5 years old and 63 children of 6-7 years old. Two pictures of the ambiguous situation was used as response stimuli and the responses of the subjects were scored. As results, there was significant effect of age in the recall, cue detection, response generation and evaluation. In study 2, 40 children from the sample in study 1, were selected as their popularity and age. The instrument and procedure was the same as study 1. The result was that in the processing of cue detection and response there was different group effect. The results of this study were discussed and the following study was suggested.
본 연구는 학령전 아동을 대상으로 중다원인상황에서 일어나는 결정불가능(indeteminacy)에 대한 이해를 정적 포착(positive capture: Fay & Klahr, 1996) 현상을 중심으로 알아보았다. 이 연구에서는 여러 개의 스탬프 중에서 특정 그림을 찍은 스탬프가 어떤 것인지를 찾아 내는 스탬프 과제를 사용하였다. 스탬프의 구성은 목표자극을 찍을 수 있는 스탬프가 오직 하나인 조건, 두 개인 조건, 그리고 스탬프의 구성에 관해서 전혀 알려주지 않은 조건을 사용하였으며, 스탬프의 그림을 하나씩 찍어가며 순차적으로 보여주면서 어떤 스탬프로 그림을 찍었는지를 질문을 하였다. 아동들은 스탬프의 구성에 관하여 아무런 정보를 제공받지 않은 경우 목표자극과 동일한 스탬프가 찍히면, 아직 확인되지 않는 스탬프가 있음에도 불구하고, 그 스탬프를 지적하는 정적 포착의 오류를 범하였으며, 남은 스탬프에는 목표자극을 찍을 수 있는 스탬프가 없다는 잘못된 믿음을 가지고 있었다. 목표자극 스탬프가 둘이 있음을 분명하게 본 조건에서도 아동은 마찬가지로 정적 포착의 오류를 범하였다. 그럼에도 불구하고 많은 아동이 남은 스탬프 중에 목표자극을 찍을 수 있는 스탬프가 있다는 것을 정확하게 알고 있었다. 이 결과를 근거로 아동이 사용하는 결정규칙인 정적 포착의 근원을 논의하였다.
Young children's understanding of indeterminacy was investigated in an extension and partial replication of Fay & ICIahr (1996). They asked preschoolers to respond know or guess to various evidence patterns that included matches between the target and a potential source of that target (+), mis-matches (-), or unknown matches(?). Fay & Klahr found that children were able to correctly respond know to indeterminate problems such as (- + - +) in which it was clear that more than one item matched the target. However, most pre-schoolers incorrectly responded know to problems in which there was a single match plus some remaining unexplored evidence(e.g., - + ? ?). Fay & Klahr called this phenomenon positive capture. One possible source of positive capture is children's mistaken assumption that all items in each problem set were unique. In the present study, we explored this possibility by providing kindergartners with different models of the uniqueness or sameness of items in each problem set, focusing on problems like (- + ? ?), to which positive capture responses are common. Four models were compared. (1) No Explicit Model： Problems were presented as in Fay & Kiahr with no additional information about the relationship among possible items. (2) Explicit Exclusive Model- Children were told that each item was unique. Only one item could match the target. (3) Explicit Target Redundant- Children were told that two of the items in the set were the same. The target item matched the two identical items. This model was expected to counteract the uniqueness assumption by making explicit the indeterminacy of the evidence, leading more children to give the correct answer guess, And, (4) Explicit non-Target Redundant: Same with ETR, but the non-target item matched the two identical items. After each positive capture problem children were also asked whether any of the unrevealed items could match the target (probe question). Performance in the No Explicit Model condition replicates Fay & Klahr; the majority of children committed the positive capture error on (- + ? ?) problems. In response to the probe question, 67,7% of kindergarten children indicated that there were no more matches among the unseen items (uniqueness assumption). Even when it was clearly stated that there were two matches (Explicit Target Redundant), younger children made positive capture errors. In this condition, 90.6% of kindergarten, children showed positive capture, and 31.3% of them claimed there was only one match, in contrast to the given model. Thus, even when children recognized that there were two matches, many were still unable to overcome the positive capture error.
본 연구는 유아의 정서지능을 측정하기 위한 척도를 개발하고 유아의 정서지능에 관한 발달적 특성을 파악하기 위한 목적으로 실시되었다. 본 척도는 유아교육 기관의 교사가 유아의 일상생활을 관찰하여 평정하도록 되어 있다. "정서지능 평정척도"를 개발하기 위해 16명의 유치원 교사의 의견과 8인의 전문가의 평정을 통해 5개 하위영역 72개 문항을 구성하였다. 이 문항을 4차에 걸친 5인의 전문가의 안면타당도를 거쳐 55개 문항으로 재구성하였다. 완성된 척도를 3개 유치원에 재원하고 있는 3세에서 6세된 유아 381명을 대상으로 평정하도록 하였다. 문항 변별도 분석을 위해 평균과 편차, 문항과 총수의 상호상관을 구하였다. 척도의 타당도와 신뢰도의 검증을 위하여 요인분석과 Cronbach α 구하였다. 요인분석 결과 6개 요인이 추출되었으며, 전체 신뢰도 계수는 .92로 나타났다. 유아의 정서지능의 발달적 특징을 파악하고자 연령과 성에 따라 정서지능 점수에 차이가 있는지를 분석한 결과 5세반 유아가 3, 4세반 유아보다 여아가 남아 보다 더 높은 점수를 얻었다. 본 연구는 국내에서 아직 개발되지 않은 '정서지능 평정척도'를 개발하기 위한 1차 연구라는 점에 의의가 있으며, 추후 척도의 타당성을 검증하기 위한 후속 연구와 미래 연구 과제들이 제안, 논의되었다.
The purposes of this study were to develop a scale for evaluation of preschool childern's emotional intelligence for utilization by teachers, and to find out developmental trends of children's emotional intelligence. Total 55 items in 5 areas were developed based on the review of literature and discussions with teachers iii kindergartens and professionals m early childhood education. The items were rated on a 5-point scale by teacher. The methods for data analysis included item means and standard deviations for content validation, Cronbach α and inter-raters reliability, factor analysis for construct validity, and F-test to age and sex differences. The date were collected from 381 childern(208 boys, and 173 girls) at the age of 3 to 6 attending three kindergartens in Kim Chun and Gu Mi Total 50 items were selected after the content validation and construct validation. Six factors emerged from the data. These were empathy, utilization of emotion, regulation of emotion, appraisal and expression of emotion, relationship between child and teacher, and relationship with peer. Cronbach α was .92 for the total scale and rated from .8S-.85 in subfactors, and inter-raters reliability was .98, and .99 for the total scale, which were considered good. The intercorrelations among the factors were .10-.73, whiche were significant at the .05 level Age difference was significant in all areas, but not significant in 'relationship between child and techer'. Sex difference was significant in three factors, which were 'empathy', 'utilization of emotion', and 'interrelation with peer' with girls higher on average than the boys.
한국과 미국 초등학교 1,2,3학년 산수 교과서를 분석 비교하였다. 두 나라 초등학교 교과서는 세 가지 측면에서 유사하였다. 첫째, 더하기 문제의 빈도는 학년이 올라갈수록 점차 감소하였다. 둘째, 두 나라에서 모두 더하기는 주로 숫자 문제를 중심으로 지도되었다. 셋째, 두 나라 모두에서 작은 문제 편파 (small facts bias)가 나타나서 작은 문제들이 큰 문제들 보다 많이 제시되는 경향을 보였다. 그러나 몇 가지 측면에서 뚜렷한 차이도 나타났는데, 우선 제시되는 전체 문제 수가 국가에 따라 달라서 미국에서 한국의 약 1.5배 정도의 문제들을 제시하였다. 둘째, 한국에서는 이미 다룬 문제들에 대한 복습은 거의 없는데 반해, 미국에서는 이미 배운 쉬운 더하기 문제들도 고학년에서 계속 반복하여 제시하면서 복습을 유도하고 있었다. 셋째, 어려운 문제들이 제시되는 정도에 차이가 있어서 한국에서는 일본, 중국과 대만과 같은 동양의 다른 나라들 처럼 미국보다 어려운 문제를 더 일찍 제시하는 경향이 있었다.
Korean and American mathematics textbooks for grade 1 to 3 were compared. Textbooks for two countries are similar to each other in three aspects. First, frequencies of addition problems decreases progressively with grade in both countries. Second, numerical problems are presented more frequently than other kinds of problems such as story problems and missing addend problems. Third, small facts bias are observed in both countries, i.e., simple problems are presented more frequently than complex ones. On the other hand, following dissimilarities are also observed. Korean textbooks show less addition problems than American textbooks. Second, American textbooks review simple problems whose sums are less than 10 repeatedly over three grades, while Korean textbooks do not provide reviews. Third, complex problems are presented more in Korean textbooks than in American textbooks at each grade level.
오늘날 산업화와 도시화로 인한 이혼율의 증가는 이혼가정 자녀들의 적응문제에 대한 교육자들의 관심을 요구하고 있다. 이 시점에서 본 연구는 이혼가정 아동의 적응에 영향을 미치는 생태학적 변인들간의 관계를 구조화하여 분석하는데 그 목적을 두고 있다. 또한 이분 변수로 구조에 포함될 수 없는 아동의 성과 양육부모의 성에 따라 아동의 적응에 차이가 있는지도 알아보고자 하였다. 연구의 대상은 서울 23개교, 인천 5개교, 경기 10개교, 강원 14개교의 초등학교에 재학중인 이혼가정 아동 204명과 그들의 양육부모였다. 연구결과, 첫째, 이혼가정 아동의 적응에 영향을 미치는 생태학적 변인들의 이론 구조가 검증되었다. 검증된 구조에서, 다른 변인들에 비해 이혼가정 아동의 적응에 영향력이 높은 변인은 부모의 적응, 사회적 지지, 그리고 학교-가정 관계인 것으로 나타났다. 그리고, 8개 변인이 17개 경로를 통하여 아동의 적응에 직ㆍ간접적으로 영향을 주는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 이혼가정 아동은 여아가 남아에 비해 적응을 잘하며, 양육부모와 동성인 아동이 이성인 아동보다 적응을 잘하는 것으로 나타났다. 이와 같은 본 연구의 결과는 궁극적으로는 우리 나라 이혼가정 아동의 적응을 도울 수 있는 생태학적 접근의 개입 프로그램 개발을 위한 기초 자료로서 활용될 수 있을 것이다.
This study is to analyze a structure among the ecological variables having efforts on the adjustment of children from divorced families, and to investigate the difference in the level of child's adjustment to divorce in accordance with either the sex of the child or the sex of the custodial parent Study subjects comprised 204 children of divorce and their custodial parents. The result of this study were as follows: First, the most contributive variables to the adjustment of children are the adjustment of the custodial parent, social support, and school-home relationship. And 8 variables affect the adjustment of children from divorced families both directly and indirectly through 17 paths in the ecological structure which tested for the children's adjustment Second, the study showed girls adjust more easily than boys. Also, when the child's sex is the same as the custodial parent, the child is better adjusted.
한글 터득시기 아동을 대상으로 한 윤혜경(1997)의 연구는 자소-음소 대응과정의 발달에서 음절보다는 작고 음소보다는 큰 중간 크기의 단위에 해당하는 음절체와 말미자음(syllable body-coda) 수준에 기초한 철자재인 단위가 표상 된다는 결과를 보고하였다. 본 연구는 한글을 전혀 모르는 영어사용자에게 새로운 자모체계를 학습하게 함으로써 문자터특시기 아동과 유사한 상황을 모사하는 인공철자 실험 (artificial orthography experiment) 파라다임을 사용하여 이 결과를 재확인하고자 하였다. 영어가 모국어인 미국 대학생 30명이 피험자로 참여하였으며 인공철자로 한글을 사용하였다. 실험자료와 과제, 그리고 절차는 윤혜경(1997)과 거의 동일한 것을 사용하였다. 자소대치/탈락과제에서의 수행을 통해서 3성음절의 C<sub>1</sub>VC<sub>2</sub> 형태의 초성, 중성 그리고 종성부분 중 어느 부분에서 자소-음소 대응이 먼저 이루어지며 어느 부분에서 대응이 어려운지를 보고자 하였다, 영어사용 피험자들의 수행결과는 한글초보자들의 수행과는 달리 초성자음자의 대치가 중성모음자이나 종성자음자의 대치보다 훨씬 우수하였다. 이는 영어권 문자학습자는 초두자음-각운(C<sub>1</sub>-VC<sub>2</sub>) 유형의 초기 철자재인 단위를 가지고 있음을 의미하는 것으로서 한국 아동들의 음절체-말미자음(C<sub>1</sub>V-C<sub>2</sub>) 유형의 철자재인 패턴과는 달랐다. 두 연구에서 나타난 상반되는 결과는 영어의 음절구조가 '초두자음-각운'이라는 것과 한국어가 '음절체-말미자음'이라는 사실을 받아들이고 이에 비추어 볼 때 모국어의 음절구조가 초기 문자학습자의 자소-음소 대응의 발달과정에 반영됨올 시사한다. 앞으로 음절구조가 언어 보편적인지 언어특수한지를 밝힐 수 있는 체계적인 언어간 연구가 요구되며 또한 모국어의 음절구조가 철자-발음 대응과정에 반영 된다는 것도 또한 체계적인 연구를 통하여 재검증되어야 할 것이다.
Previous research(Yoon, 1997) showed that the possibility of the orthographic recognition unit based on the subsyllabic intermediate unit in Korean beginning reader. We attempted to reexamine this argument by employing an artificial orthography experiment, created mainly for literate adults, are designed to simulate child-like learning in American adults. In this study we used the almost same material and same task as Yoon(1997)'s experiment to compare the performance pattern between the American subject and the Korean beginner. Through the data from the grapheme substitution/deletion task we wanted to see which part of the grapheme is first to correspond to a phoneme and which part is most difficult to correspond to a phoneme in C<sub>1</sub>VC<sub>2</sub> syllable form. The result was dramatically different from the Korean beginner's performance pattern. The performance of the initial consonant substitution was significantly greater than those of the middle vowel and final consonant So American adults showed that the early orthographic recognition unit was thought to be onset-rime (C<sub>1</sub>-VC<sub>2</sub>) level but the Korean-speaking beginner showed the early orthographic recognition unit was thought to be syllable body-coda (C<sub>1</sub>V-C<sub>2</sub>) level. The data suggested that the characteristics of syllable structure in a verbal language represented in the process of print-sound correspondence in beginning reading.
반응성 애착장애 아동 2명을 대상으로 부모-아동 관계 개선 프로그램을 구성, 적용시켜 보았다. 프로그램 실시 후 어머니에 대한 반응성 애착장애 아동의 내적 작동모델에서의 애착유형은 변화되지 않았다. 그러나 아동의 애착측정 내용에서 정서적 회복이 빨랐고 탐색 행동이 증가하였다. 아동에 대한 지각의 변화가 긍정적로 일어난 어머니는 아동의 어머니에 대한 반응의 변화에서 긍정적 반응이 증가하였고, 부정적 반응이 감소하였다. 아동에 대한 지각의 변화에서 다소 부정적인 결과를 나은 어머니는 긍정적 반응이 증가하면서 다소 부정적 반응도 증가함을 나타냈다. 아동과의 상호작용면에서는 치료실에서의 상황과 가정 상황내에서 두 아동 모두 부모와의 사회적 놀이와 상호작용이 증가하였다. 특히 표정정서가 공정적으로 증가하는 현상을 보여 이 프로그램이 반응성 애착장애 아동의 부모와의 상호작용의 형태와 내용 특히 부정적 정서의 회복에 효과가 있음을 알 수 있었다. 특히 어머니와 아동간의 정서적 조율이 아동의 증상회복과 발달 촉진에 중요한 요소가 됨을 확인할 수 있었다. 이 연구의 결과 반응성 애착장애 아동을 위한 부모-아동 관계 개선 프로그램은 그 효율성이 아동요인, 어머니를 포함한 환경요인, 환경과 아동간의 교류체계간의 조화로운 조절 요인에 달려있음올 확인하였다.
The subjects of the study were 2 RAD. They were assessed by three different scales: SMS, CARS and Interactive behavior of peer relation. The mothers of the children were assessed by WMCI, MMPI, MAS, BDI, Social support scale. The interactions between child and parents were assessed by SSP, HOME and the Interactive Scales in intervention settings. The results of the study were as follows: 1) Children's perception in the attachment-patterns with their mothers was not changed after one-year intervention but the duration of emotional recovery was faster after the intervention than it was before and their behaviors of exploration were improved. 2) The mother who developed positive perception about her own child showed positive child-mother interaction. Meanwhile, mother who showed inconsistent changes about their perception of their own child and herself also revealed inconsistent changes about child-mother interaction. 3) However, throughout the full intervention sessions, social behaviors of the subjects were developed positively & their facial expression was also changed. The interactive behaviors in home and intervention settings were also developed in the positive way. These results suggest that there were in the positive interaction, & child, environment(especially in the mother), regulation of parent-child relationship(especially in their emotional attunement). It was found that emotional recovery of RAD was very important for their recovery of symptoms and development in many aspects.
Quine (1960)은 언어습득의 초기 단계에서는 고체 대상물과 비고체 물질에 대한 존재론적 개념이 형성되지 않기에 가장 현저한 지각적 경험에 근거하여 단어의미 추론이 일어난다고 주장하였다. 아동은 존재론적 개념의 구별에 상응하는 통사적 지식을 습득하고 나서야 이러한 개념을 갖게 된다는 것이다. 이에 반해 Soja, Carey, 및 Spelke (1991)은 이러한 존재론적 개념이 선험적으로 존재하며 언어 습득 초기 단계부터 이러한 개념이 새로운 단어 의미 추론을 이끈다고 제안하며, 이를 지지하는 경험적 증거를 제시하였다. 본 논문에서는 가산/물질 명사에 대한 통사적 구별이 없는 한국어의 단어의미 추론을 통해 이러한 논쟁에 접근하고자 한다. 또한 명사와 형용사의 통사적 형태의 차이가 단어의미 추론에 어떠한 영향을 미치는가를 살펴보았다. 한국 아동들은 Soja 등 (1991)의 결과에서보다 형태와 같은 지각적 특성에 근거한 반응을 좀 더 많이 보였다. 하지만 형태 반응이 비고체 물질 시행보다 고체 대상물 시행에서 좀 더 우세하게 나타났다는 것은 한국 아동들이 존재론적 범주에 대한 구별된 개념을 전혀 고려하지 않는 것은 아닌 듯하였다. 본 연구에서는 이러한 결과를 존재론적 범주에 대한 개념과 언어 특수성의 상호작용의 결과로 해석하였다. 또한 통사적 형태에 따라 단어 의미 추론 양식 이 달라졌는데, 형태 편중성은 가산명사에만 적용되는 어휘적 특수성을 보였다.
This study attempts to explore two issues regarding the acquisition of word meaning. One concerns the role of ontological category concepts (e.g., solid objects or non-solid substances) in the acquisition of nouns from the cross-linguistic point of view. The other concerns children's sensitivity to grammatical distinction between nouns and adjectives in extracting a novel word's meaning. The results, in general, show that 3-and 5-year-old Korean children reveal a strong shape bias m interpreting the novel nouns, even 'though there exist a slight difference between a solid object and a non-solid substance trial. These findings support the view that syntactic aspects and cognition may interact in the early stage of language learning. Furthermore, this shape bias is specific to nouns but not to adjectives, since it seems to be significantly diminished in children's interpretation of the adjectives
이 연구는 초등학교 6학년 아동들과 그들의 어머니들을 대상으로 어머니가 지니고 있는 애착의 내적 작동모델이 남편에 대한 애착과 자녀의 생활만족에 어떤 영향을 주는가를 규명하려고 하였다. 단일문항으로 구성된 Hazan과 Shaver(1987)의 3범주 척도에 의해 어머니가 지니고 있는 애착의 내적 작동모델이 분류되었으며 IPPA를 활용하여 어머니의 남편에 대한 애착정도가 측정될 수 있었다. 그에 덧붙여 어머니의 애착역사로서 아동의 외할 머니와 외할아버지가 사용한 양육방식을 측정하였고 어머니의 개인적 특성에 해당하는 자기존중감, 희망 및 우울을 측정하여 내적 작동모델과의 관계를 검토하였다. 연구결과 안정된 애착의 내적 작동모델을 지니고 있는 어머니들은 남편에 대해 더 높은 애착을 나타내었고 더 높은 수준의 생활만족을 경험하는 자녀를 갖는 것은 물론 선행연구들과 일치하는 개인적 특성을 지니고 있는 것으로 밝혀졌다. 또한 남편에 대해 높은 애착을 형성한 어머니의 아동들이 더 높은 생활만족을 느끼는 경향이 있었다. 이와같은 결과에 대한 논의가 있었다.
This study examined whether the mothers' internal working model of attachment influences the attachment to their husbands and their children's life satisfaction or not. Mothers internal working model was classified by three categories of the Attachment Style Measure of Hazan and Shaver, and attachment to their husbands was measured by IPPA. In addition, as an attachment history, Parental Caregiving Style of the parents of the mothers and mothers' personal characteristics(self-esteem, hope, depression) were also measured. It was revealed that mothers with secure attachment working model showed more favorable attachment to their husbands than those with insecure one. Also they had more favorable personal characteristics and children with a higher level of life satisfaction than their counterparts.
본 연구에서는 얼굴재인 능력의 발달을 설명하고 있는 여러 이론들을 각각 살피보고, 기존의 관련연구 결과들을 바탕으로 이들의 타당성을 검증하였다. 본 연구에시 살펴본 설명들은 신경 심리학적 설명 2가지와 (대뇌반구 전문화의 발달, 성숙에 따른 변화) 정보처리 관점에 입각한 설명 4가지이다 (얼굴처리의 깊이, 돌출특징 패턴의 변화, 일굴도식의 발달, 부호화 전략의 전환). 또 발달상의 일시적 퇴행에 관한 설명들도 논의하였다. 관련연구들을 검토한 결과 이 모든 설명들이 층분한 경험적 뒷받침을 받지 못하고 있음이 밝혀졌다. 얼굴재인 능력이 정보처리 전략의 변화에 의해 발달한다고 보는 정보처리 관점에서의 설명들을 지지하는 증거가 없다는 것은 아동과 성인의 처리 방식에 본질적인 차이가 없음을 시사한다. 따라서 본 연구에서는 처리 효율성의 증가에 의한 설명을 제안하였다.
In this article theories put forward to explain the age differences in face recognition performance are reviewed. Two neuropsychological explanations (development of hemisphere specialization and maturational changes) and four information processing explanations (depth of face processing, pattern of feature salience, development of face schema, and encoding shift) are described and evaluated for their tenability in light of reported findings. Explanations specifically designed to account for the developmental dip are also discussed. These explanations failed to receive sufficient empirical support. Thus an alternative explanation in terms of increasing efficiency of encoding is proposed.
본 연구에서는 취학전 아동의 정서ㆍ행동문제를 판별하기 위해서 McGuire와 Richman이 개발한 '취학전 아동행동목록표'를 우리나라 취학전 아동을 대상으로 사용하여 그 결과를 다른 연구들과 비교하였다. 본 연구에서 얻어진 한국 기준점수는 16점으로 McGuire와 Richman의 기준점수인 12점보다 4점이 높았으며, 한국 기 준점수에 의한 정서ㆍ행동문제의 출현률은 10.6%로 McGuire와 Richman의 기준점수에 의한 243%보다 낮았다. 우라나라 취학전 아동을 대상으로한 기준점수가 McGuire와 Richman의 기준점수와 다른 것은 문화적인 관점과 차이로 설명할 수 있으며, 각 문화권의 아동에게는 그 문화에 맞는 기준점수를 적용할 필요가 있다는 것을 제안하였다.
This study was devised to use the Preschool Behaviour Checklist (PBCL), which was developed by McGuire and Richman (1988) in order to screen preschool children's emotional and behavioural problems, in the Korean context. The PBCL has been used in many countries. However, it is important to acknowledge the problem involved in transporting methods and instruments from one culture into another culture without ensuring their applicability. Therefore, in this study, the optimal cut-off score of the PBCL for the Korean preschool children was determined instead of McGuire and Richman's. The cut-off score of the PBCL for the Korean preschool children was 16. This was determined by two methods; kappa statistics and ROC analysis methods. These two methods yielded a consistent result. This cut-off score was different from that of McGuire and Richman's. The optimal cut-off scores can be determined by preferable and alternative criteria, which stresses the idea of the cut-off being 'optimal' in relation to other factors. Therefore they may differ from sample to sample in relation to culture. For Korean subjects, it was desirable to apply the Korean cut-off score. The prevalence rate of emotional and behavioural problems with the cut-off score of 16 was 10.6%, and this falls within the ranges of prevalence rates of previous studies, 5-30%. Emotional and behavioural problems are culturally determined in part and vary in relation to the cultural context where they appear. What is normal in a culture may be problematic in another culture, and vice versa. Thus, Korean children may show different types and prevalence rates of emotional and behavioural problems because of their own culture's customs and values.
