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메뉴청소년 이전기의 남녀 우울과 비행을 설명하기 위하여 본 연구에서는 성적인 성숙, 신체상, 자아 중심성, 사회적 적응력과 우울, 반사회적 행동과의 관계를 검증하였다. 국민하교 4, 5학년(평균연 령 10.6세)에 해당하는 남자 청소년 169명과 여자 148명에게 성적 성숙 척도, 신체상 척도, 자아 중심성 척도, 그리고 사회적 적응력 (우월한 적응능력, 충동통제력, 대처능력)척도, 우울 척도와 반 사회적 행동을 측정하는 문항에 응답하게 하였다. 그 결과 성적성숙, 충동통제력 변인이 우울과 비행에 영향을 미치는 주요요인이었으나 대처능력은 우울에만 직접적인 영향을 주는 요인이었다. 특히 성적성숙 변인의 효과가 남녀에게 달리 나타나 남자에서는 비행에 영향을 주는 요인으로, 여자에서는 우울에 직접적인 영향을 주는 요인이었다. 청소년기를 대상으로 한 연구와 비교하여 본 연구결과를 해석하고 그 시사점에 대해 논의하였다.
This study examined the relationships of pubertal timing, body image, egocentrism, social adaptation, depression and antisocial behavior in preadolescence. The subjects were 169 boys and 148 girls (mean age: 10.6) in the forth and fifth grade students of elementary school. They were administered with the following six questionnaires to measure the pubertal timing, body image, imaginary audiences, social adaptation (mastery and copying, impulse control, superior adjustment), depression and antisocial behavior. Results indicated that impulse control, sex and pubertal timing affected antisocial behavior while 'mastery and copying', impulse control and pubertal timing affected depression. The most intriguing finding was that pubertal timing affected antisocial behavior in boys but depression in girls. This results were discussed comparing with the previous research findings focused on early adolescence. And its implication and suggested following study were also discussed.
본 연구는 한국아동의 VMI 발달검사의 규준을 확립하기 위한 예비적인 연구로서 한국 아동의 시각-운동 통합능력의 발달에 따론 성별, 연령별 변인에 대해 살펴보고, 미국에서 제작한 Beery의 VMI 제 3차 개정판의 규준과 비교해 보는 데에 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 거주하는 3세-9세의 정상아동 320명으로서 남아 171명, 여아 149명이었다. Beery의 VMI-3R을 검사도구로 사용하였으며, VMI-3R 점수의 연령별, 성별 차이를 살펴보았다. 그 결과, 5세, 9세 집단을 제외한 각 연령집단에서 여아가 남아보다 다소 높은 점수를 보였으나, 전체 집단에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 연령간의 차이를 알아본 결과, 4세와 5세 간, 5세와 6세간에 유의미한 차이를 나타내었다. 또한 VMI-3R 검사를 통해 한국아동과 미국아동의 시각 운동 협응 능력의 발달적 차이를 비교해 본 결과, 3세-9세의 각 연령집단 모두에서 한국아동들이 미국아동들보다 우세하였다. 이러한 연구결과를 토대로 한국 아동의 교육적 환경특성이 시각 운동 통합 능력에 미치는 영향과 한국아동용 VMI-3R 발달 규준의 제작에 대한 필요성에 관해 논의하였다.
As a preliminary study establishing suitable VMI-3R developmental test norm to Korean children, the purpose of this study was to investigate sex and age variable to the Korean children's visual-motor integration ability development and compare with the Beery's revised VMI(3rd edition) norm which was established in the United States. The subjects of this study were 320 normal children with 3-9 years-old age(male 171, female 149) and living in Seoul and Kyung-Gi Do. This study used the Beery's VMI-3R as a test instrument. As a result, at each age group except five and nine years-old age group, female subjects gained higher score than male subject, but statistically it ,did not show significant difference. In the difference between each age group, it showed difference between four and five group and five and six groups. In addition, in order to compare the visual-motor integration ability's developmental difference Korean and American children, this result showed that all Korean children ale between three to nine were superior to American children. This study was discussed about the effects of Korean children's educational environment on visual-motor integration ability and the necessity of the VMI-3R developmental norm for Korean children.
본 연구는 20대와 60대 연령층을 대상으로 과제유형과 맥락에 따라 조심성의 연령차가 어떻게 나타나는가를 살펴보고, 이러한 맥락 특정적인 조심성의 연령차를 설명하는 기제로서 호기심 동기가 조심성에 비치는 영향에 대해 살펴보았다. 실험에 참가한 청년층과 노년층의 평균연령은 21.1세(SD=1.16)와 63.6세(SD=4.69)였고, 각각 30명씩 전체 60명을 대상으로 하였다. 호기심 동기는 '정보추구'와 '자극추구' 하위차원에 따라 연령집단간 차이를 살펴보았다. 그리고 얼굴재인 과제와 갈등상황 해결과제를 이용하여 조심성을 측정하였다. 분석결과, 갈등상황 해결과제에서는 노년층이 청년층에 비해 조심성 수준이 높았다. 반면, 얼굴재인 과제에서 조심성은 연령집단간 유의한 차이가 없었다. 그리고 호기심 동기의 정보추구와 자극추구 수준 모두 노년층이 청년층에 비해 유의하게 낮았다. 연령, 호기심동기, 조심성의 관계를 살펴보면, 얼굴재인 과제에서 연령증가에 따른 조심성 의 변화는 정보추구 차원의 호기심이 매개하였다. 반면 갈등상황 해결과제에서의 조심성에는 연령의 직접적인 효과만 유의하였다. 이러한 연구결과를 토대로 조심성에 영향을 미치는 동기적, 상황적 요인을 규명하기 위한 후속연구의 필요성에 대해 논의하였다.
The purpose of this study was to identify differences in cautiousness between two age groups according to the type of tasks. The effect of curiosity motivation on cautiousness was also investigated in order to find out the mechanism of age differences in cautiousness. Subjects were 30 elderly men (average 63.3 years old) and 30 young men (average 21.1 years old). Curiosity motivation was divided into two subdimensions - information seeking and stimulation seeking. Cautiousness was measured through Choice Dilemmas Questionnaire and Face Recognition Task. Results were as follows : First, the elderly men were more cautious than the young in the Choice Dilemmas, while there was no age difference in the Face Recognition Task. Second, the elderly men were lower in both levels of curiosity motivation - information and stimulation seeking - than the young. Finally, the result of path analysis showed that cautiousness measured by face recognition task was affected by age only indirectly via information seeking. On the other hand in the Choice Dilemmas age variable had direct effect on cautiousness. Them results suggest that researchers consider the motivational and situational variables to understand the age-related differences in cautiousness.
우리나라 아동의 생물과 무생물에 대한 변별력의 수준을 알아보고 또 생물과 무생물에 대한 정당화 능력을 촉진시킬 수 있는 프로그램을 개발하기 위해 대구시 내에 위치한 ㄹ 유치원과 ㅅ 어린이집에 다니고 있는 만4세에서 6세가지의 아동 94명(남아 54명, 여아 40명)을 대상으로 이들 아동들을 연령별로 분류하고, 무선표집의 방법으로 실험집단과 통제집단에 각각 47명씩 배정하고, 실험집단에 속한 아동들에게는 본 연구에서 작성한 촉진프로그램을 실시하고 그 효과를 검증하였다. 전체적으로 볼 때 4세 아동의 33%, 5세 아동의 56%, 6세 아동의 84%가 생물과 무생물에 대한 변별력이 형성되어 있음을 볼 수 있었다. 아동의 생물ㆍ무생물변별에 대해서 4세 아동의 7%, 5세 아동의 19%, 6세 아동의 38%가 정확한 정당화를 할 수 있는 것으로 나타났다. 본 연구에 참여한 아동의 변별력 정도는 외국의 아동의 그것과 유의한 차이를 보이지 않고 있음에 비해 변별에 대한 정당화의 수준에서는 외국아동의 그것과 큰 차이를 보이고 있다는 사실은 미취학아동의 교육에 의미있는 시사를 제공한다. 아동의 생물ㆍ무생물변별력은 학습프로그램에 의해서 증가될 수 있음을 확인하였다. 그리고 동물에 대한 생물ㆍ무생물변별력의 증가량은 연령이 낮을수록 높은 것으로 나타났다.
The purpose of this study was two fold. One was to investigate the preschoolers's ability to discriminate the animate-inanimate things, and the level of children's logical explanation for their judgement. And the other was to developed the instructional program to facilitate the ability to discriminate the animate-inanimate things in preschoolers. Twenty-eight 4-year-olds(M age=4.6 years),twenty-eight 5-year-olds(M age=5.5 years) and twenty-eight 6-year-olds(M age=6.4 years) participated in this study. And three teachers in Kindergarten was participated in the experimental instruction. Materials for this study consisted of a set of 2Q color pictures mooned on 18 X 12(Cm) pieces of board. The ability of children was judged by them. The set was chosen to allow wxamination of distictions between (1)animates and never living inanimates, (2)mobile and immobile objects, (3) man-made and naturally occurring objects, and (4)animates and animate-appearing inanimates. The findings of the study reavealed that : (1)33% of 4-year-olds, 56% of 5-year-olds and 84% of 6-year-olds could achieved the animate-nonanimated distinction ability. They not only answered correctly but also justified their answers reasonably. (2)4-year-olds were less likely to respond animistically than 5-year-olds. Overall children showed some biological knowledge,implicitly grouping plants and animals together and differentiation them from artifacts. (3)The ability to discriminate the inmates-nonanimates things, and childrens justification on their judgement could be increased by the instructional programs.
본 연구는 5, 7, 9, 11세 아동을 대상으로 사각형 면적판단에서 아동의 정보통합규칙의 적용이 연령에 따라 어떠한 발달차이를 보이는 지와 보존의 획득여부에 따라 정보를 합규칙의 이용이 어떻게 달라지는 가를 알아 보고자 하였다. 그 결과 사각형 면적판단 과제를 수행하기 위해 아동이 이용한 정보통합규칙듲 연령이 증가할수록 더하기 규칙에서 곱하기 규칙으로 발달하는 것을 볼 수 있었다. 보존의 획득여부는 사각형 면적 판단을 위한 정보통합규칙의 발달에 영향을 미쳤으며, 보존이 획득된 아동은 보존이 획득되지 않은 아동에 비해 곱하기 규칙을 더 많이 사용하는 것으로 나타났다. 그러나 보존이 획득된 아동만을 대상으로 했을 때, 사각형 면적판단에서 정보통합규칙의 적용은 연령에 따라 유의한 차이가 없었다. 즉 보존이 획득된 아동은 연령에 관계없이 모두 사각형의 가로와 세로를 동시에 고려하여 면적을 판단하는 것으로 나타났다.
The purpose of this study was to examine the development of the judgments of area of rectangles and acquisition of area conservation in terms of the use of integration roles. The subjects were 5-year-old(N=44), 7-year-old(N=44), 9-year-old (N=44), and 11-year-old(N=44) children. In each group, there were equal number of boys and girls. All of the subjects were individually administered the Piagetian standard conservation task before presenting the area of rectangle judgment task. This experiment consisted of 4(age) by 4(height of rectangles; 2,4,6,8 cm) by 4(width of rectangles; 2,4,6,8cm) within subject design. The dependent measures were 16 number response values on the rating scale contained a series of 24 circles. The data were analyzed in terms of repeated measures ANOVA, ANGOVA and graphical analysis. The results were shown as follows: First, the age - related differences in the judgments of area of rectangles were significant, that is, children`s information integration rules developed from the additive rule into the multiplying rule with age. Second, the acquisition of arms conservation - related differences in the judgments of area of rectangles were significant. That is, the nonconserving children generally had a tendency to use an additive rule. The conserving children in contrast appeared to use a multiplying rule. Also the age-related differences in the information integration rules by the conservers of arms in the judgments of area of rectangles used were nonsignificant. Thus the conserving children regardless of age seems to judge of the area of rectangles referring to the width and the height.
본 연구는 아이들이 수세기 원리를 이해하여 수세기를 하는지를 알아보기 위해 이루어졌다. 수세기 원리 중 기수원리(cardinality)를 중심으로 3, 4세 아이들의 수행을 비교하였다. 실험 1에서는 수를 세는 행위가 수세기 원리에 대한 이해를 반영하는지를 살펴보았다. 3세 아이들은 수를 알기 위해서는 수를 세어야만 한다는 사실을 이해하지 못하고 있는 반면 4세 아이들은 이를 이해하였다. 실험 2에서는 아이들이 기수원리를 이해하고 있는지 알아보았다. 4세 아이들은 기수원리 즉 마지막 수단어가 전체수를 의미하고 있음을 이해 하고 있었으나 3세 아이들은 잘 이해하지 못하였다. 실험 3에서는 실험 2의 결과가 아이들이 기수원리를 이해해서 나타난 것인지 아니면 단지 마지막 단어 편파인지를 알아보았다. 설사 3세 아이들이 마지막 수단어가 전체수를 나타낸다고 답을 했을지라도 그러한 반응은 단지 마지막 단어 편파였음을 보여주었다. 이에 반하여 4세 아이들은 기수원리을 이해하였다. 이러한 결과는 아이들이 먼저 수세기를 의미없이 배우다가 수세기 원리을 학습하게 된다고 하는 "후원리 이론"을 지지한다. 그리고 이는 아이들이 여러가지 활동을 통하여 수 세기 원리를 스스로 터득하게 된다는 것을 시사한다.
Three-and 4-year-old children's knowledge of counting and cardinality was tested in three experiments. Experiment 1 investigated children's knowledge of counting. Without asking to count experimenter asked the children "How many candies are there?". Three-year-old children responded correctly only at the smaller set size(1-3), but 4-year-old children responded correctly both the smaller and larger set sizes. The results of Experiment 1 indicate that 3-year-old children do not understand the counting principle, but. 4-year-old children do. Experiment 2 examined whether children understand that the last word used in a count represents the numerosity(cardinality principle). The results revealed that 3-year-old children do not understand the cardinality principle but 4-year-old children do. Experiment 3 explored the cardinality principle using three different tasks. Three different cardinality questions - "How many candies are here?" "Are there X candies here?" " Please give me X candies" - were used. For 4-year-old children's performance across the three tasks indicates that 4-year-old children understand the cardinality principle, but the 3-year-olds do not. These results do not support the principle before theory that young children initially understand the principle of cardinality(Gelman & Baillargeon, 1983; Gelman & Gallistel, 1978; Gelman & Meck, 1983). Rather the results supports the principle after theory(Fuson & Hall, 1983; Fuson et al., 1985).
본 논문에서는 알파벳 문자의 습득과정에서 흔히 일어나는 음운 난독증에 관한 인지발달적 연구들을 개관하고, 시각-공간적 문자(표의문자)와 언어(수화)를 사용하는 사례들을 논의한다. 알파벳 문자는 약호 단계, 알파벳 단계, 철자법 단계를 거쳐서 완전히 습득된다. 음소 분절에 문제가 있는 아동은 알파벳 단계로의 이행이 어렵고 읽기 장애를 나타낸다. 음운 난독증 아동 중 일부는 의미론적 맥락을 사용하여 단어외 전체적인 발음과 형태를 짝지어 기억함으로써 음운적 문제를 보상하기도 한다. 이렇게 보상할 수 없는 난독증 아동은 훈련에 의해 천천히 알파벳 단계로 이행한다. 시각-공간적 문자인 표의문자는 글자마다 의미가 있어서 처음 배울 때는 쉽지만 많은 수의 글자를 배워야 하므로 점점 더 어려워진다. 시각-공간적 언어인 수화를 사용하는 청각장애 아동은 문자를 학습할 때 글자나 단어의 시각적 형태에 많이 의존하고 자신의 언어인 수화의 영향을 받기도 한다. 이와 같이 문자의 습득과정에서 나타나는 난독증은 아동의 인지능력, 문자 유형, 언어 유형에 따라 다른 양상을 보인다.
In the present paper cognitive developmental studies on phonological dyslexia frequently occurring during the acquisition of an alphabetic orthography are reviewed and cases of persons who use the visuospatial orthography(idiographs) and language(sign language) are discussed. Alphabetic scripts are acquired through the logographic, alphabetic, and orthographic phases. Children who have problems in phoneme segmentation have difficulty proceeding into the alphabetic phase and show ceding difficulty. Some of them compensate their phonological problems by matching sounds and forms of the words using semantic contexts. Those who cannot compensate proceed slowly into the alphabetic phase with training. Idiographs in which every character has its own meaning are easy to learn in the beginning, but become gradually more difficult since people need to learn so many characters. Deaf children, when they learn scripts, depend on the visual forms of the letters and words, and are sometimes affected by their own language(sign language). Dyslexia during the acquisition of the scripts varies depending upon the cognitive abilities of the children, and the types of the orthography and the language.
본 연구에서는 단어의미 습득을 이끄는 제약조건으로서 존재론적 범주에 대한 개념과 통사적 단서와 역할을 한국어 자료를 통해 밝혀보고자 하였다. Soja, Carey, & Spelkd (1991)은 대상물과 물질에 대한 존재론적 범주에 대한 개념이 단어 의미의 추론을 제약해 준다는 실증적 증거를 제시하였다. 이에 반해 Quine (1969)은 존재론적 범주에 대한 개념은 이에 상응하는 통사적 지식이 획득되고 나서야 형성될 수 있다고 주장하며 이러한 통사적 지식을 가지고 있지 않는 어린아동들은 자신들이 갖고 있는 특별한 지각적 경험을 근거로 단어를 일반화한다는 것이다. 또한 Landau, Smith, & Jones (1988)도 단어의미 습득에서 지각적 단서를 강조하며 특히 명사적 단서를 주었을 때는 크기, 재질, 형태등의 지각적 특성 중에서 형태가 가장 중요한 요인이라는 것을 밝혔다. 한국어는 영어와는 달리 대상물과 물질을 구별하는 통사적 규칙이 미약한 언어이다. 따라서 Quine (1969)과 Soja 등 (1991)의 논쟁에 보다 분명히 접근할 수 있을 것이다. 실험에는 3세, 5세, 성인의 세집단의 피험자들이 참여하였다. 과제로는 대상물과 물질 자극이 사용되었고 무의미 단어를 제시하는 단어조건과 단순한 인지적 분류과제를 주는 비단어 조건으로 나누어 실시하였다. 단어 조건에서는 명사를 이용하였다. 결과는 3세 아동의 경우 단어 조건에서는 존재론적 범주에 대한 개념보다는 형태에 근거하여 단어 의미를 추론하였다. 이 결과는 Soja 등 (1991)과 대비된다. 오히려 단어의미 추론에서의 지각적 경험을 강조한 Quine (1969)의 주장에 상응하는 것으로 해석될 수 있다. 그러나 비단어 과제에서의 수행을 분석해 보면 Quine (1969)의 주장대로 한국 아동이 대상물과 물질에 대한 개념적 구별이 없다고 해석할 수는 없다. 비단어 과제에서는 자극을 존재론적 범주에 기초하여 구별하고 있기 때문이다. 따라서 한 연구에서는 한국 아동들이 대상물과 물질을 구별하는 존재론적 범주에 대한 개념은 형성하고 있으나 이 개념을 단어 의미 추론에 적용하고 있지 않는다고 결론짓는다. 대신 영어와는 달리 형태와 같은 지각적 특질이 단어 의미 추론에 주요한 요인임을 제안한다. 또한 단어 과제와 비단어 과제에서의 수행차는 언어가 일반적인 인지과정과는 독립적으로 처리된다는 단원적 접근 (modular approach)을 지지한다고 해석한다.
Density is defined as mass over volume and determined by mass or number of molecules per unit volume. However, density is also easily understood as "weight of substance." This study examined college students understanding of density, especially the density changes from ice to water. Students were asked to predict weight, volume, and density changes when ice melts into water. The results showed that a majority of the students did riot understand that the density of water is higher than that of the ice. Also, their explanations reviled that students understood density at the intuitive level as "solidness", "crowdedness", or "weight of substance." The developmental origin of the intuitive understanding of density was discussed and implications for science education was also mentioned.
밀도는 단위 부피 당 포함되는 물질의 질량으로서, 단위 부피 속에 포함되는 분자들의 무게, 혹은 수로 결정된다. 그러나, 또한 각 "물질의 무게"로 직관적인 수준에서 쉽게 이해 되는 개념이기도 하다. 본 연구에서는, 대학생들이 얼음과 물의 밀도 변화에 대한 이해를 살펴보았다. 대학생들에게 얼음이 물이 되어 녹을 때의 무게 보존과 부피의 변화, 물과 얼음의 밀도 차이에 대해 예언하고 그를 설명하도록 했다. 그 결과 반수 이상의 대학생들은 물의 밀도가 얼음의 밀도 보다 높음을 알지 못했다. 학생들의 설명은 그들이 밀도를 이해 하는데 있어, 과하적 수준에서 "단위 부피 당의 분자들의 수"로 무게와 부피의 관개 속에서 이해하기 보다는 "딱딱함," "단단함," "물질의 무게" 등으로 직관적인 수준에서 이해하고 있을 시사한다. 밀도에 대한 직관적 이해의 발달적 근원과 과학교육을 위한 시사점이 논의 되었다.
Density is defined as mass over volume and determined by mass or number of molecules per unit volume. However, density is also easily understood as "weight of substance." This study examined college students' understanding of density, especially the density changes from ice to water. Students were asked to predict weight, volume, and density changes when ice melts into water. The results showed that a majority of the students did riot understand that the density of water is higher than that of the ice. Also, their explanations reviled that students understood density at the intuitive level as "solidness", "crowdedness", or "weight of substance." The developmental origin of the intuitive understanding of density was discussed and implications for science education was also mentioned.
이 연구는 대학생과 아동을 대상으로 일반적 자기효율성과 특정한 과제를 수행하는 상황에서 발휘되는 자기 효율성의 관계를 규명함으로써 하나의 성격 특성이나 전체적 구성개념으로서 일반적 자기효율성이 존재할 수 있는가를 연구하고자 하였다. 연구 1에서는 대학생 들을 대상으로 일반적 자기효율성을 측정하고 특정한 과제에 대한 자기효율성을 위해 운전, 영어회화 그리고 골프에 대한 자기효율성을 측정하였다. 동시에 실험적 조작을 가한 후 개인의 일반적 자기효율성이 미래의 성적에 대한 예측과 노력여부에 어떤 영향을 주는가를 검토하였다. 연구 2에서는 국민학교 5학년 아동들의 경우에도 대학생들과 동일한 결과를 얻을 수 있는가를 확인하기 위하여 아동의 일반적 자기효율성을 측정하고 과제 특징적 자기효율성으로서 언어과제와 공간과제에 대한 자기효율성을 측정하였다. 과제특징적 자기효율성을 측정하기 위해 사용된 과제가 대학생과 아동에서 서로 상이하기 때문에, 두 집단에서의 동일한 결과는 일반적 자기효율성과 과제특징적 자기효율성의 관련여부를 보다 분명히 해줄 수 있을 것으로 기대된다. 동시에 하나의 성격특성으로서의 일반적 자기효율성이 아동의 다양한 성격특성들과 어떤 관계가 있는가를 규명하기 위하여 아동의 자아존중감, 성취동기, 통제소재를 측정하고 성격검사를 실시하였으며 가족강도 검사를 사용하여 어머니가 지각하는 가족구성원들 사이의 관계가 아동의 일반적 자기효율성과 어떤 관련성을 갖는가를 확인하고자 하였다. 연구결과, 대학생과 아동 모두에서 개인의 일반적 자기효율성은 과제특징적 자기효율성과 일관성있게 상관을 지니고 있었고 일반적 자기효율성이 높은 사람들이 낮은 사람들보다 미래에 더 높은 점수를 취득하고 더 많은 노력을 할 것이라고 예측하였으며 보다 바람직한 성격특성을 지니고 있었다. 이와같은 결과는 개인의 일반적 자기효율성은 특정한 과제에 대한 자기효율성과 관련된 개념으로서 과제특징적 자기효율성은 일반적 자기효율성을 바탕으로 발휘될 수 있음을 시사하기 때문에, 하나의 성격특성으로서의 일반적 자기효율성이 존재할 수 있음을 확인할 수 있다. 동시에 높은 일반적 자기효율성을 지니고 있는 사람들은 가족강도가 높은, 바람직한 가족을 갖는 경향이 있었다. 또한 부정한 과제에 대한 자기효율성과 수행과의 관계에서 자기효율성이 높은 집단이 낮은 집단보다 성공적 수행과 관계없이 더 높은 일반적 자기효율성과 더 바람직한 성격특성을 지니고 있었다.
This study was intended to revel whether the general self-efficacy can work as a personality trait or a global construct. In study 1, with 227 college students, general self-efficacy and task-specific self-efficacy in driving, English conversation and golf were measured. After experimental operation, how does general self-efficacy influence to the expectation of credit in near future and the amount of endeavor for credit were tested. In study 2, with 167 elementary school children, general self-efficacy and task specific self-efficacy in verbal and spatial task, which solved by children afterwards, were measured in order to confirm whether the same results with college students will be acquired. At the same time, children's self-esteem, achievement motivation, locus of control and other personality factors were measured. Because the task for task-specific self-efficacy is different between college students and elementary ones, same results being acquired means that the relationship of general and task-specific self-efficacy will be examined more accurately. Analysis revealed positive relationships between general self-efficacy and task-specific self-efficacy in both college students and children. Accordingly the general self-efficacy can exist as a personality traits because the general self-efficacy is correlated with the task-specific self-efficacy, which is given full play on the basis of general self-efficacy. Also it was confirmed that the person with high general self-efficacy has expected higher level of credit and more endeavor for achieving the credit as well as higher level of the family strength than the one with low general self-efficacy. Then the person with high task-specific self-efficacy has high general self-efficacy and favorable personality traits regardless of performance.
욕구만족 지연 상황에서 취학전 아동을 대상으로 아동 자신에게 생기는 득을 위한 자기통제와 아동이 좋아하는 타인(예:어머니)에게 생기는 득을 위한 자기통제 효과 정도를 살펴보았다. 실험자가 돌아올 때까지 기다리면 더 많은 보상을 얻을 수 있는 상황에서, 48명의 취학전 아동의 반에게는 실험자가 돌아올 때까지 기다리면 아동의 어머니가 더 많은 보상을 받도록 하였고, 나머지 반에게는 자신이 더 많은 보상을 받도록 하였다. 보상의 수혜자가 어머니와 아동 자신인 두 집단을 각각 두 하위 집단으로 나누어, 한 집단의 아동들에게는 기다리는 동안 보상의 종결적 속성에 주목하도록 하였고 나머지 집단의 아동들에게는 보상의 비종결적 속성에 주목하도록 하였다. 실험 결과, 보상의 수혜자가 자기일 때 보상의 종결적 속성에 주목하도록 했을 경우보다 보상의 비종결적 속성에 주목하도록 했을 때 아동들은 더 오래 기다렸다. 반면에 보상의 수혜자가 어머니일 때에 는 보상에의 주목 양상에 관계없이 아동들이 모두 오래 기다렸다. 타인에게 생기는 득을 위한 어린 아동의 자기통제의 증진을 보여준 연구 결과를 토대로 자신의 득을 위한 자기통제의 한계성과 자기통제의 주요 원천으로서 아동에게 중요한 타인에게 생기는 득에 관해 논의하였다.
This study was carried out to examine the effect of young children's delay of gratification for their own benefit versus that of for their mother's benefit under Mischel & Baker(1975)'s delay of gratification paradigm. Half of 48 kindergarten children chose between immediate small reward and delayed large one for themselves and the others chose between immediate small reward and delayed large one for their mother. Children who had chosen delayed large reward for themselves or their mother were seperately devided into two groups by the type of ideation for reward: consummatory thinking(e.g., reward is delicious) versus nonconsummatory thinking(e.g., reward's color is violet). The results were as follows: First, in the case that reward-recipient was himself/herself, children who were asked to have consummatory ideation of reward delayed shorter than those who were asked to nonconsummatory ideation of it. Second, when reward-recipient was his/her mother, the children delayed so long independent of ideation conditions. These findings showed that young children's delay of gratification for their mother's benefit were better or at least as the same as that of for their own benefit. It was suggested that giving benefit to mother be an alternative powerful motivator enhancing self-control even in younger children.
본 연구는 청소년이 발달적, 가족적, 사회적 상황에서 경험하는 긴장원을 체계적으로 분석하여, 청소년이 느끼는 긴장원의 종류를 살펴보고, 이들 긴장원의 정도와 청소년들이 인지하는 영향력이 어떠한가를 청소년의 연령과 성에 따라 체계적으로 살펴 보고자 실시되었다. 본 연구의 대상은 중학생 355명(남학생 236명, 여학생 119명)과 고등학생 398명(남학생 209명, 여학생 189명)으로 총 753명이다. 청소년의 긴장원은 McCubbin과 Patterson 그리고 Wilson(1982)의 Adolescent-Family Inventory of Life Events and Changes(A -FILE)에서 문항을 일부 선정하였으며, 중고등학생 30명율 대상으로 한 면접을 통해 문항을 추가하여 6개의 영역으로 재구성하여 사용하였다. 가족내의 긴장, 부모와의 관계에 대한 긴장, 학교 생활에서의 긴장, 동료 관재에서의 긴장, 신체적 긴장, 학업에 관한 긴장의 6가지 유형의 긴장원이 청소년에게서 나타났으며, 이들 긴장원은 청소년의 연령과 성에 따라 차이가 나타났을 뿐 아니라 긴장원에 따라 연령과 성의 영향력은 다른 양상을 보였다. 또한 청소년의 긴장원과 청소년이 인지하는 영향력은 청소년의 성과 학년에 따라 상호작용효괴가 있었다.
The purpose of this study was to find out adolescents' stressors. The subjects of the study were 355 middle school and 398 high school students. Adolescent-Family Inventory of Life Events and Change(McCubbin, Patterson, & Wilson, 1981) was modified to measure adolescents' stressful life events for the last few months. This scale includes six life events in the areas of family(19 items), parent-adolescent relationships(15 items), relationship with friend(12 items), school and teachers(9 items), physical aspect(6 items), and academic aspect (8 items). The reliability of each area was .73, .79, .70, .60, .59 and .60, respectively. Data analyses were done by using descriptive statistics, ANOVA, paired t-test, common factor analysis. For construct validity and dimensionality of all Scales, factor analysis of both principal factoring with prior communality and varimax rotation were performed. A two-way ANOVA was conducted to compare groups to find out any sex and age differences in the mean of each subscales of stressors. Similarities and differences were found in the types of stressors in terms of adolescents' age and sex. Specifically, the most dominant stressors in adolescents were strains from parent-adolescent relationships and from academic area. Second, girls had more strains from both parent-adolescent relationships and academic area than boys. Third, effects of stressors varied according to adolescents' age.
